《簡單教數學》讀後感範文

《簡單教數學》讀後感範文

讀完一本書以後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！那麼你真的會寫讀後感嗎？下面是小編精心整理的《簡單教數學》讀後感範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《簡單教數學》讀後感1

我們學校進行飄書活動，我於三月份看了戴曙光老師的《簡單教數學》一書。此書是福建省小學數學界被出版社認可、面向全國發行的個人專著。這本書從“什麼是簡單教數學”、“如何打造簡單數學課堂”、“簡單數學課堂賞析”三個方面闡述了簡單教數學在理論實踐上的價值和意義。

戴老師在書中用簡明的語言，具體的教學事例深入淺出地將他一路走來的思索和心聲娓娓道來，戴老師注重學生創新精神的培養，使傳授知識、啓迪智慧、完善人格三者有機地結合起來，創造了孩子們喜歡的數學課堂，他的教育經歷告訴我們：當我們把教育教學工作作爲一項事業，就會爲之奮鬥，無怨無悔；當我們把教育教學工作作爲一門科學，就會不斷的探索，樂此不疲；當我們把教育教學工作作爲一種藝術，就會追求更加美好的境界，創造出神奇的效果。

戴曙光老師告訴我們，要想真正簡單地教數學，先要解決學生的興趣，首先要讓學生喜歡你；其次是讓學生體驗數學本身的魅力，從而喜歡數學；其次是努力把複雜的知識變簡單，把高深的數理變簡單，把枯燥的知識變有趣，讓學生學得快樂。“簡單”的課堂顯得更加厚重、更有思想、更有學科味，學生更爲喜歡、學得更爲輕鬆。

數學是思維的體操。數學學習的目的是使人變得越來越聰明，而不是培養機械、呆板的人，所以在教學中必須讓例題變活，抓住問題的根本，弄清數量間的關係，通過各種方式讓學生開展討論，做到舉一反三、觸類旁通，只有學生活學活用，才能達到教學目標。只有鼓勵學生自己學，其次讓學生髮現、總結、推廣自己的學習經驗；其三引導學生有方法地學習。讓學生真正成爲學習的主人，是真正做到簡單地教數學的根本保證。

“簡單的教數學”揭示要體現數學教學的簡約性，從教學內容的整合、教學過程與環節的簡約、教學方法的優化以及知識的歸類壓縮，使教師的教學簡單有效，使學生的學習輕鬆快樂。

戴老師認爲學生的發展區細分爲三個層面：一是學生能夠獨立完成的智力任務；二是通過學生之間互助完成的學習任務；三是學生獨立或合作都無法完成的學習任務。那麼學生能獨立完成的應該讓學生自己完成或合作完成，教師應該引導學生解決生獨立或合作都無法完成的學習任務，這樣的教學就教的簡單了。

然而，在日常工作的真實環境下，在教學過程中，教師是否浪費了很多時間？教師付出的勞動到底有多少價值？課堂上是否要承載得滿滿當當？學生做的、教師改的作業發揮了多大作用……特別對作業的批改，深有同感。每天累得要命把厚厚的四摞作業本批改完（有時還多）發下去，要求學生訂正。可是學生對經過老師批改，相隔一天的作業的重視度已經降低，他們的注意力早已放在新作業上了。

戴老師通過：

1、課內及時改。

2、快速的改。

3、學生批改作業。

做得快的學生老師批改完後，幫助老師批改別的學生作業。當堂批改的作業當堂訂正，當堂訂正的作業當堂返改，學生更正後的作業給批改的學生檢查，如果還不對，就幫助他，直到理解爲止。甚至可以讓學習有困難的學生加盟批改作業。做法是先批改他們的作業，在輔導做錯的題，然後讓他們批改作業。有時他們遇到困難就請教老師，又給老師提供了指導的機會。在批改的過程中，優秀作業有潛移默化的影響他們，這樣目的就達到了。嘗試是孩子的天性，學習是從不會到會的過程，在教學中，教師應該要鼓勵學生去做，勇敢去試，只有讓學生嘗試才能瞭解學生的學習情況，通過組織討論交流提煉解決問題的方法，教師集中解決通過合作討論仍不解決的問題，這樣的課堂，教師教得簡單，學生學得實在。

　　《簡單教數學》讀後感2

本學期研讀了戴曙光的《簡單教數學》。戴老師的簡單課堂，看似簡單，卻有內涵；看似簡單，卻有韻味；看似簡單，卻不簡單……

戴老師擅長案例研究。案例研究的本質是教師的行動＋反思，即教學探究。案例研究以改進教師本身的教學實踐爲目標，把教學與研究變成一件一件事情：在教學中研究，在研究中教學。“我關注所有學生了嗎？”“學生會了，教什麼？”“探究慾望，在矛盾衝突中產生”……都是戴老師案例研究的一個個主題，通過這種研究，不斷地把教師的“學科教學知識”表現爲鮮活的課堂教學，又不斷地生成和發展着教師的“學科教學知識”，最終直指學生的個性發展和教師的專業成長。因此，這本書不僅僅是教學知識內容方法上的指導，更重要的是教師自我提高的指導——常寫反思，案例。

這本書解決我教學中很多的困惑。比如說如何對待學困生。必須找準學困生之所以學習困難的根源：習慣如果是因爲習慣不好，就想辦法培養習慣；如果是學習基礎不好，就強化基礎；如果是心理出現問題，就從培養健康的心理出發……要激發學生學習的興趣與願望，首先要想辦法讓學生喜歡你，這不是單靠說教，而要在教學的每一個細節，真誠地幫助學生，不僅在學習上，還要在生活上。然後要讓學生從喜歡數學教師向喜歡數學本身轉變，這是一個簡單的過程，需要教師擁有教學的'智慧。學生能學懂，能學會，纔有可能喜歡數學。課後輔導後進生不如課前輔導來的效果好。在課前先對學困生輔導，甚至可以把課中的題目讓他們先做了，這樣學困生到了課堂上還可以表現自己，他們的自信心自然就上來了，自信心有了，學習興趣就有了。落實課中輔導。每節課至少有10分鐘的學生獨立作業時間，在這個時間裏，教師可以個別輔導那些學困生。落實課中作業批改。如何快速有效的批改作業，戴老師教了我好方法。就是讓更多的學生加入到批改的隊伍中來，只要學生訂正好了，就可以去批改其他的學生。我在自己的教學課堂中用了這個方法，特別有效率，而且學生的積極性高了，學生在批改別人的作業過程中也是一個學習的過程。

觀察我們的課堂可以發現，學生不一定知道這節課學習的內容是什麼，他們心中沒有問題，也不知道自己到底掌握了沒有，只是跟着老師的感覺走，老師指到哪兒就走到哪兒，做練習時才明白今天的指導沒有掌握，但已經來不及了。戴老師教會我們好方法，一是先學先做，產生問題。二是嘗試階梯，產生問題。三是內容呈現，提出問題。

在此書中，豐富的教學案例，讓我感受到了戴老師的“有心”。做一個“有心”的教師：留心觀察，用心指導，一日三省，提高自我也是對學生的負責。

　　《簡單教數學》讀後感3

“當老師真的很累。”經常聽老師說。“學生也很累。”家長說。“爲學生減負。”社會呼籲。當下以課程改革爲核心的素質教育的一項重要工作是切實減輕學生過重的課業負擔。但是，身在其中的我們慢慢地發現學生的課業負擔非但沒有減輕，反而加重了。當前常態的課堂上，教師講得多，學生做得少，教師叫苦，學生卻學的索然無味。所有的老師都迷茫，改革遇到了瓶頸。可是著名特級教師戴曙光的教學專著《簡單教數學》真的給我們帶來了一片曙光。這是一本讓你簡單的教，讓學生輕鬆的學的著作。全書分爲“簡單教數學的六個三”、“簡單教數學如何達成”、“簡單教數學這麼來達成”三個方面闡述了簡單教數學。書中戴老師的簡單課堂，真實，樸實，紮實，實實在在。最吸引我的是書封面上的三句話：看似簡單，卻有內涵；看似簡單，卻有韻味，看似簡單，卻不簡單。戴老師在書中用具體的教學事例深入淺出地將他一路走來的思索和心聲娓娓道來。下面讓我們和戴老師一起思索，讓我們走進他。

一、看似簡單，卻有內涵。

要想真正簡單地教數學，首先要讓學生愛上您，愛上您的課，從而愛上數學。其次是讓學生從生活中感悟數學的用處，享受生活中處處皆數學，從而體驗數學的魅力，喜歡數學；最後是努力把複雜的知識變簡單，把抽象的算理變的簡單，把高深的數理變簡單，把枯燥的知識變有趣，老師教的簡單，讓學生學得快樂。“簡單”的課堂顯得更加厚重、更有思想、更有內涵，學生更爲喜歡、學得更爲輕鬆。

二、看似簡單，卻有韻味。

數學看似簡單，但是要有學科的味道，數學的味道，首先學生能夠獨立完成的教師不要包辦代替，讓學生自己獨立完成；其次通過學生之間“互學”“教學”能完成的學習任務，教師也要放手。這樣孩子在探索中感受數學的學科味道。這樣他們同時也學的輕鬆。教師幹嘛呢？當學生獨立或合作都無法完成的學習任務。這時教師該出手時就出手。這時的教師也不要講解，要做一個引導者，引導學生解決，這樣的教學教師就教的簡單了。並且學生學的也非常輕鬆。讓他們感受數學的韻味。

三、看似簡單，卻不簡單。

記得最清的是戴曙光老師說：“我需要站在教師們日常工作的真實環境下思考如何教數學，研究如何給學生減負、給教師減負，讓教師們快樂地教，使學生們快樂地學、快樂地成長。

我在想：教學過程中浪費了多少時間？教師付出的勞動到底有多少價值？課堂上是否要承載得滿滿當當？學生做的、教師改的作業發揮了多大作用……我認爲要把課上得簡單一些，於是，“教得簡單，學得輕鬆”就成爲我所追求的理想目標。20多年過去了，我的課堂教學之路走了一個“輪迴”，“簡單”的課堂顯得更加厚重、更有思想、更有學科味，學生更爲喜歡，學得更爲輕鬆，體現出簡單之中的不簡單。”

是的，在日常工作的真實環境下，我們浪費了很多時間？如：每天辛苦的滿堂灌，課後大量的作業批改。可是你講了這麼多，孩子聽了多少呢？你批改的作業孩子拿到手中只看了分數，不去分析錯題，又有什麼用呢？勞民傷財。通過閱讀我明白了要題目少而有代表性，要當堂批改，這樣學生做的輕鬆，老師也能輕鬆批改，最重要的是有一定的效果。

在教學中，教師應該要鼓勵學生去做，勇敢去試，只有讓學生嘗試才能瞭解學生的學習情況，通過組織討論交流提煉解決問題的方法，教師集中解決通過合作討論仍不解決的問題，這樣的課堂，教師教得簡單，學生學得輕鬆。

這個冬日，享受着濃濃年味的同時，更是沉醉於和一個充滿智慧的特級教師的交流，沉醉於幽幽撲鼻的書香，沉醉於精彩而鮮活的教學案例，沉醉於這本看似簡單，卻有內涵；看似簡單，卻有韻味；看似簡單，卻不簡單《簡單教數學》。

讀着這本充滿作者智慧和思想的新作，如同與作者對面而坐，促膝交流，一個把課堂從“粗茶淡飯”開始到“山珍海味”，再回到“粗茶淡飯”的歷程，看似簡單的輪迴，確是揉進了作者多少的思想、智慧和精華。這樣的輪迴，向讀者展現了一個教育工作者從普通教師向優秀教師、特級教師的轉變歷程，一個建立起專屬於自己研究領域的智者，一個擁有獨立人格和專業自主權的研究者的成長成熟的歷程。

回首我們的成長，我們缺乏的是作者的持之以恆的韌性和鍥而不捨的鑽勁，之所以作者能成爲作者，之所以作者能成爲特級，除了滿腔的熱忱，更是沉得下來的氣和靜得下來的心。沉得下氣，沉下氣與教材對話，與編者對話，與教學設計對話，與教學大家對話，與孩子對話，靜得下心，靜下心反思自己的教學案例，反思自己的教學行爲，反思自己的教學思想，反思自己的課堂，反思對孩子成長的關注，反思孩子數學學習方法，途徑，效果，反思學生在數學課堂的快樂指數……

掩卷長思，這本厚重的娓娓敘說，一個個精彩的案例，傳遞給我們的不僅僅是作者的教學智慧，更有着作者對孩子生命成長的關注，對孩子自尊心的保護，對孩子人格的尊重，對孩子學習興趣的呵護。“我是壞人嗎？”、“從喜歡打架到喜歡學習”、“賭出來的自信”，我們讀到了作者遵循孩子的成長規律，迴歸自然，迴歸常態，用智慧點亮了孩子迷惘的雙眼；“課後補與課前補”、“每天上臺露露臉”、“讓他噹噹裁判員”，我們讀到了作者對學困生的呵護，幫助，溫暖的人性關懷；“何爲速度”、“爲什麼冷場”又體現出作者對教材的尊重，對孩子知識基礎、心理基礎的尊重，並傾心在教學內容的和孩子之間架起一座快車道，引領學生一起到達知識的彼岸…………

回味我們的課堂，當把去除華而不實、熱熱鬧鬧，去除刻意追求，還一個樸實、紮實、本真的課堂，作爲一種境界，作爲我們共同的追求和理想。