三隻松鼠幼兒園教案

作爲一名教學工作者，時常需要用到教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的三隻松鼠幼兒園教案，希望對大家有所幫助。

建議：

1、家長在家同幼兒一起閱讀時可以問問孩子："你最喜歡哪隻小松鼠，爲什麼？"如果已經決定去做一件事，卻又遇到好玩的，該怎麼辦呢？

2、試着和寶貝一起總結一下這三隻松鼠做事的特點，並用適當的詞來描述。

3、讓幼兒嘗試仿編故事，在仿編前，先和孩子仔細觀察讀本畫面，討論讀本故事發生的時間、地點、人物、事件，爲幼兒掌握故事、仿編故事做鋪墊，如：這個故事裏有誰？它們想做什麼、天氣怎麼樣？故事發生的地點在哪裏，都發生了些什麼事，最後怎樣了？鼓勵幼兒邊看書邊編出故事。

對松鼠的性格行李特點進行總結。

活動目的：

1、喜歡這個故事。

2、理解和掌握3---1逐次遞減的數量。

3、初步理解做事要有始有終，以及人與人之間相互幫助的道理。

活動準備：

1、幼兒已具有一定的閱讀經驗。

2、已經畫好，但沒有塗色的小松鼠的人手一張。

3、木偶一個、大書一本，小書人手一份。

4、認識數字：1---3。數字卡人手一套。

活動過程：

一、導入活動：

1、聽音找數卡：幼兒每人手拿3張不重複的松鼠數字卡片，老師敲幾下鼓，幼兒就找出幾張畫有松鼠數字卡片。（教師按逐次遞增、遞減的方法敲故，幼兒操作。）2、出示一隻教具小松鼠，激發幼兒學習的興趣。

提問：小松鼠有什麼本領？你們誰能講講自己爲什麼喜歡小松鼠？

請給你喜歡的小松鼠塗上自己喜歡的顏色。

教師也在黑板上塗出黃、藍、綠三色的小松鼠。

3、出示大書，引導幼兒觀察書的封面，瞭解書的名稱。

封面上有幾隻松鼠？它們在幹什麼？（點數封面人物）我們給小松鼠起個名字吧？（黃黃、藍藍、綠綠）書中作者還用了數字1、2、3的數字寶寶來講故事，我們一起來看看吧！1、2、3三隻松鼠（指讀書名）。三隻松鼠之間到底發生了什麼事呢？（幼兒猜想）4、第一次觀看大書，教師引導幼兒逐頁觀察圖書內容。

第1頁：三隻小松鼠在幹什麼？（指讀文字）原來他們要去採松果，我們一起看看接下來發生了什麼？

直接翻到第五頁："三隻松鼠、兩隻松鼠、一隻松鼠，松鼠越來越少了"怎麼只剩下一隻小松鼠了，其他兩隻小松鼠去哪裏了？發生了什麼事？（讓幼兒大膽猜想）第2至4頁：老師逐頁展示大書，先請小朋友自己看一看，然後一起圍繞人物的表情、動作和語言討論、分享故事內容。

提問：小兔子在幹什麼？你是怎麼知道的？從哪兒發現的？（追問）小猴子在幹什麼？你是怎麼知道的？

小猴出現的畫面和小兔出現的畫面有什麼地方不一樣嘛？（這種提問主要用於培養幼兒注意力、觀察力。）小兔會對綠綠說什麼？綠綠心裏會想什麼？它會怎麼做？

第5頁：現在我們知道爲什麼只剩下一隻松鼠了。藍藍和綠綠這樣做，對嗎？爲什麼？下面我們看看黃黃做了什麼？

第6至8頁：教師多次展示大書，請幼兒圍繞黃黃的表情、心情討論故事內容。藍藍和綠綠的行爲對嗎？它們應如何改進？你最喜歡哪隻小松鼠？爲什麼？

第9頁：教師在遮蓋畫面的同時並提問："請你們想想看最後一頁會畫着什麼呢？幼兒猜測後再借助圖畫來讓幼兒理解什麼是逐次遞增、遞減的數量關係。

4、梳理故事。教師引導幼兒回憶圖書的內容，逐頁翻看。

讓幼兒積極參與講述。

執教教師反思與分析：

導入環節在原來根據封面單純的說中加入聽音找松鼠數字卡幼兒就興奮起來了。幼兒很自然的在互動、在討論："三隻松鼠、兩隻松鼠、一隻松鼠，松鼠越來越少了"怎麼只剩下一隻小松鼠了，其他兩隻小松鼠去哪裏了？它們之間發生了什麼事？幼兒的.興趣點繼續被調動起來，幼兒的思維被有效激活，氛圍活躍。二研的這處小小的變化使幼兒有話想說，使活動有了參與性，使幼兒更願意跟隨教師的思路。逐頁觀察畫面時，教師附加的提問爲幼兒提供了思考的線索，將抽象問題具體化了，能啓發幼兒通過觀察松鼠數量的逐次變少發現圖書中的微妙變化，從而激發了幼兒繼續往下猜的願望。最後一頁，教師在遮蓋畫面的同時並提問："請你們想想看最後一頁會畫着什麼呢？可能是因爲有前面的鋪墊，喚起了幼兒的善良之心。幼兒都大膽地推測，綠綠和蘭蘭又一起回來幫助黃黃把松果運回了家。孩子們的同情心、好奇心、參與慾望都進一步激發起來了。當孩子們看到畫面和自己猜想的結果一樣時。孩子們高興極了。這也正是快樂閱讀讀本的精彩之處，每個快樂閱讀讀本的最後總給孩子講述一個道理。幼兒猜測後再借助圖畫來讓幼兒理解什麼是逐次遞增、遞減的數量關係，有效地達到了教師預設的目標。

集體討論教師在集體閱讀活動中通過有效提問，可以使教師的提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，學會閱讀。教師通過用心觀察幼兒，可以瞭解幼兒對提問的興趣，可以驗證教師提問的有效性，可以驗證活動設計的適宜性，可以幫助教師及時地反思和調整。

以往的集體活閱讀活動中，教師經常會因爲背教案而忽視對幼兒應答的關注。只注重把教案中設計的問題全都問完。教師設計的提問是幼兒在閱讀中都能找到答案的，主動權被教師控制，幼兒缺乏對閱讀材料的真正理解與運用，閱讀中思維的想象性和創造性受到限制，主體性得不到有效發揮。再加上由於幼兒的人數較多，給教師提高教學效率帶來了難度，尤其是新教師和年輕教師。藉助這節課，教師深刻地意識到關注教師提問的有效性，其實就是爲了瞭解幼兒對讀本理解了對多少，只有瞭解幼兒，教師纔可能設計出適宜的活動。

綜上所述，教師提什麼問題是"好問題"，是一個有效的"問題"，這沒有固定答案和標準，教師只要認真分析讀本、瞭解幼兒、根據課堂教學情境計出有效的、開放性的好問題，才能保證教學活動真正成爲發現、分析、解決問題的過程，教師與幼兒纔有可能真正的對話。