一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計（通用5篇）

作爲一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計，希望能夠幫助到大家。

一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計 篇1

教學目標：

本次口語交際是讓同學們討論並表演：什麼時候要大聲說話?什麼時候要小聲說話?

讓學生培養良好的說話習慣。

教學重點：

讓學生培養良好的說話習慣。

學前準備：

多媒體課件、圖片。(教師)

教學過程：

一、導入。

同學們，今天我們來討論下什麼時候要大聲說話，什麼時候要小聲說話。大家覺得呢?

二、看一看。

1.讓學生自己觀察圖畫，分別說說他們分別是在什麼場合，在幹什麼?

2.指名學生回答。

三、議一議。

1.讓學生分組討論，圖上的哪種情景要大聲說話，哪種情景要小聲說話。

2.小組推薦代表起來回答。

3.老師點評。

圖一在圖書館，大家都在認真讀書，應該小聲講話，不能打擾大家。

圖二在跟老師交流時，應大膽地向老師說明問題，表達自己的想法。

圖三上課舉手發言時，聲音要大，要照顧坐在後排的同學，讓大家都聽清楚。

教師再舉出其他的例子讓學生討論應該大聲說話還是小聲說話。

四、演一演。

1.小組派同學上臺表演幾種說話的情景，注意吐詞清晰，表演生動形象。

2.師生共同評價大家的表演，選出最佳小組。

教學反思：

在教學過程中，應充分激發學生的主動性，讓學生動腦筋思考問題，並討論出結果，在這個過程中，教師需發揮引導作用。

一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計 篇2

教學目標：

1.讓學生明確說話聲音的大小要依不同場合決定。

2.引導學生在公共場合學會爲他人着想。

教學重點：

讓學生明確什麼時候要大聲說話，什麼時候要小聲說話。

教學難點：

讓學生學會在公共場合選擇恰當的音量與人溝通。

課時實數：

一課時

教學過程：

一、遊戲導入

（一）老師爲學生講解遊戲規則。

老師隨機以一句話爲例，老師大聲念，學生要小聲念。老師小聲念，學生就要大聲念。

（二）引導學生髮現，聲音有大小之分。

（三）引發學生思考：是否能一直大聲講話？又是否能一直小聲講話？

（四）引入口語交際課題--用多大的聲音

二、引發思考

（一）教師提問：你們認爲什麼時候應該大聲說話？爲什麼？

1.學生小組討論。

2.師生共同交流看法。

（二）教師提問：什麼時候應該小聲說話？爲什麼？

1.學生小組討論。

2.師生共同交流看法。

（三）老師總結。

1.在大家安靜看書、學習或單獨與人交流時應該小聲說話，儘量不打擾其他人。

2.在衆人面前發言時應該大聲說話，讓大家都聽得見。

3.多爲他人着想就能恰當地選擇好說話的音量。

三、場景演練

（一）老師指定幾種場景，選擇同學到前面演示用什麼樣的音量與人交流。

（二）師生共同交流評價。

四、思考判斷

多媒體出示漫畫，大家共同交流這種情況下，這麼做恰當與否，如不恰當應該怎麼做？

五、教師總結

六、作業設計

回家與父母交流今天課堂上的收穫。

一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計 篇3

教材分析

本單元口語交際的內容是“用多大的聲音”，教材通過三幅圖創設了三個情境，引導學生髮現說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發了學生探究和表達的慾望，學生在探究“什麼時候要大聲說話？什麼時候要小聲說話？”的過程中培養了語言表達能力，養成了良好的表達習慣。

教學目標

1．激發學生交流與表達的興趣和慾望，學生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

2．知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據具體的語言環境判斷什麼時候要大聲說話，什麼時候要小聲說話，逐步養成良好的說話習慣。(重、難點)

3．在交流與表達的過程中提高口語表達的能力。

課前準備

教學課件。(教師)

教學過程

一、故事激趣，引入新課

師：同學們，老師想請大家認識一位小朋友，(課件出示一個小男孩的圖片)大家看，他叫聰聰。和他打個招呼吧！

生：(興奮地)聰聰，你好！

師：聰聰和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點問題，特別苦惱。你們願意幫幫他嗎？

生：願意！

師：有一天，聰聰在走廊裏遇到了他的同學，於是聰聰就大聲地喊：“你好，我們一起去玩吧！”恰好老師經過這裏，老師對他說：“請不要大聲說話！”聰聰記住了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話——不要大聲說話，於是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題，老師又說：“請你大聲一點。”聰聰有些糊塗了，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？

生(紛紛舉手)：我來，我知道！

師：呀，你們都知道啊！快來說一說吧！

生1：我覺得在走廊裏要小聲說話，或者不說話。

生2：上課回答問題時要大聲說話。

師：看來，說話時有時要大聲，有時要小聲，那到底什麼時候要大聲說話？什麼時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節課我們就一起來交流“用多大的聲音”。(板書口語交際題目)

設計意圖：通過講故事將學生帶入到生活情境中，使學生髮現在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，激發了學生的學習興趣，同時將語文學習與生活實際緊密地聯繫在一起。

二、創設情境，主動交流

師：(課件出示圖書館的情境)同學們，你們都去過圖書館吧！在圖書館裏應該大聲說話還是小聲說話呢？

生：應該小聲說話，這樣纔不會影響其他人讀書。

師：你能表演一下圖書館中的對話嗎？和你的同桌練習一下吧！

(生興奮地與同桌練習。)

師：誰願意和你的同桌一起來表演一下？

生1：(小聲地)請問，這裏有人嗎？我可以坐在這兒嗎？

生2：這裏沒人，你可以坐在這兒。

師：真好，這兩位同學不但知道在圖書館要小聲地說話，不影響其他人讀書，而且還知道運用禮貌用語，真是懂禮貌的好孩子。

師：(課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境)同學們看這兩幅圖，這是什麼地方？圖上都有什麼人？他們在幹什麼？

生：第一幅圖是在教室裏，一個小朋友正在給同學們講故事。

師：是啊，小朋友在講故事，他應該大聲說話還是小聲說話？

生：應該大聲說話，不然的話同學們就聽不清了。

師：哦，講故事時要大聲，同學們，你們記住了嗎？以後講故事的時候一定要大聲。

生：記住了！

師：那第二幅圖呢？

生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。

師：他應該大聲說話還是小聲說話呢？

生1：應該大聲說，要不然老師聽不到。

生2：我不同意，我覺得應該小點聲說話。下課了，其他同學都休息了，不能影響他們。

師：(笑)哈哈，兩位同學的看法不一樣了，同學們，你們怎麼想？

生：(議論紛紛)大聲說！不對，小聲說！

師：同學們說得都不錯，都能說清自己的'理由。老師覺得，課間在教室裏說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。

設計意圖：《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”本環節用課件創設了口語交際的情境，學生在情境中判斷該大聲說話還是小聲說話，並與同桌交流表演，調動了學生的學習興趣，發展了學生的口語表達能力，同時也使學生深刻地體會到生活與口語交際的聯繫。

三、聯繫生活，學會用合適的聲音說話

師：在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什麼時候要大聲說話，什麼時候要小聲說話。

生1：在飯店吃飯時要小聲說話，這樣纔不會影響其他人用餐。

師：嗯，真是個懂事的孩子！

生2：參加學校的演講比賽要大聲說話，這樣才能讓同學們、評委老師聽清楚。

師：不錯，比賽時一定要有氣勢。

生3：看電影時要小聲說話，或者不說話，要不然會影響別人看電影的。

生4：在醫院裏要小聲說話，不能影響病人休息。

師：說得對，在公共場所要小聲說話。

生5：家裏來客人了要大聲問好，這樣才熱情。

生6：打電話時聲音要大一點，這樣對方纔能聽得清，但如果在公共場所聲音也不能太大，不能影響別人。

師：同學們說得真好，從今天開始我們就像大家說的那樣用合適的聲音說話。

設計意圖：語文學習離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與學生的生活融爲一體，才能爲學生交流的平臺，學以致用。

四、收穫，拓展延伸

師：這節課你有什麼收穫？

生1：通過這節課的學習，我知道了說話有時候要大聲，有時候要小聲。

生2：我還知道表演時、回答問題時要大聲說話。

生3：我知道在公共場合說話要小聲，不能影響其他人。

師：同學們說得真好！說話有時候要大聲，有時候要小聲。該用多大的聲音說話，我們要根據說話的場合、說話的對象等來決定。希望同學們以後說話的時候注意這個問題，用最合適的聲音說話，做最文明的小學生，好不好？

生：好！

師：請同學們把今天學到的知識講給你的爸爸媽媽聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音說話，做最文明的人。

設計意圖：引導學生回顧本節課的內容並談收穫，將本節課的內容進一步深化鞏固，同時爲學生創設表達的平臺，培養了學生的口語表達能力。

教學反思

“教學過程是一種師生平等的互動交往的過程。”口語交際更需要創設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，並學會與人交往。爲此，本節課，我注意巧妙地創設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。我再進行適當的引導、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。

1．注重激發學生的學習興趣、表達慾望。課堂中力求能讓每個學生都動起來，都有說話、討論、的機會。爲了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上我採用“講故事”“演一演”等形式，把單純的口語表達和交際行爲結合起來，促進了知與行的轉化，激發了學生的興趣，讓學生喜歡上表達，喜歡上交流。

2．爲學生創設了表達的情境，降低了表達的難度。我根據低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在活動情境中不知不覺地進入角色，在“玩中學”“學中玩”，既激發學生說的願望，又使學生在相互交流中明其理、信其道，整個課堂氣氛非常活躍，有張有弛。

一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計 篇4

目標

1．仔細觀察，瞭解圖上有些什麼人，他們都在做什麼？

2．通過練習，讓學生懂得在合適的場合使用恰當的音量，能體現一個人很好的修養。讓學生懂得在合適的場合使用恰當的音量，能體現一個人很好的修養。

創設情境，激發口語交際的熱情。

在學校圖書室裏，同學們在安靜地看書，兩位同學在一旁高談闊論，你正在看書，你會怎麼想，怎麼做？

探究圖意，懂得在合適的場合使用恰當的音量。

1．簡介課文插圖。

課文展現了三幅插圖。圖一：一個女孩正在圖書室裏看書，一個男孩走過來和她說話。

圖二：老師在辦公室裏改作業，一個小學生走進來，告訴老師他撿到一塊橡皮。

圖三：一個小朋友走上講臺，給大家講故事。

2．引導學生領會圖畫內容，並用自己的語言簡潔地說說畫面的內容。

3．思考：觀察三幅圖後，你覺得什麼時候要大聲說話？什麼時候要小聲說話？

4．點名說，全班交流。

創設交際情境，指導實踐。

1．和爸爸媽媽一起在餐廳吃飯時。

2．當老師點你起來回答問題時。

3．“六一”兒童節，上臺表演相聲節目時。

4．和媽媽一起去醫院看望生病的外公時。

小結：在不同的場合說話的語氣不一樣，聲音大小也不一樣，我們要在合適的場合使用恰當的音量。

拓展練習。

下面的場合你該怎麼做？

1．你到同學家去玩，正巧他的媽媽在休息。

2．你遇到了一個難題，去向老師請教。

一年級口語交際《用多大的聲音》教案設計 篇5

教學內容

一、談話導入新課

1.同學們，在你的生活中沒有出現過這樣的現象呢？（ppt出現幾幅喧鬧的場景的圖片包括：餐廳裏孩子在玩鬧；地鐵裏有人大聲打電話；車廂裏一羣孩子在大聲喧譁、玩耍；一個孩子在爸爸耳邊大叫）

2.請學生說一說，注意引導學生說說這些行爲會帶來什麼影響？有什麼感受。

3.生活中，我們該用多大的聲音說話呢？讓我們一起學習口語交際《用多大的聲音》

設計意圖

本次活動以“源於生活—實踐探究—應用生活”這個主線來貫穿教學內容。課前，通過談話的方式，讓學生聯繫生活，談自己所遇到的喧鬧現象。激發孩子們嚮往文明交際的情感。引出活動主題。

二、情境模擬，交際指導

1.請同學們翻開課本，89頁看看故事中的明明是怎樣做的。（這一天明明上學了，他在班上撿到了一塊橡皮，他急急忙忙地跑到老師辦公室。一進門就大喊：“老師，我在教室裏撿到一塊橡皮！”辦公室裏正在批改作業的老師，全都擡起頭來望着明明。老師對明明說：“謝謝你，孩子。但在辦公室裏請不要大聲說話。”明明點點頭說：“好的。”上課了，老師請明明上臺給大家講故事。明明想起了老師的話，小小聲地講故事。同學們都說聽不見。老師說：“孩子，發言的聲音要響亮。”明明摸摸腦袋說：“我記住了。”放學了，他來到圖書館，見到一個空位，大聲問正在看書的女同學：“請問，這裏有人嗎？”那位同學不高興地說：“請你安靜一些，小聲說話。”）明明有些弄不懂了，怎麼總是做錯？到底要大聲說話，還是小聲說話？哪位同學能告訴他？

設計意圖

根據教材內容，在圖畫順序方面，進行了適當的調整。以有趣的故事引發學生思考：到底說話要大聲，還是小聲的疑問？激發孩子們探討的興趣。

2.請學生看三幅情境圖說說：在什麼地方，應該用多大的聲音說話。試着讀一讀，並說說爲什麼？（學生進老師的辦公室，要先得到老師的允許，要小聲說話，不打擾老師們的工作；圖書館是公共場所，大家在安靜閱讀，要保持安靜，如果需要說話，也要輕聲地說；上課發言要聲音響亮，要讓教室裏每位同學都聽得見。）

設計意圖

通過討論明確這幾個情境中該用什麼樣的聲音說話。

相機穿插遊戲體驗：請學生上臺，老師在這位同學的耳邊說一句悄悄話，讓該生小聲說，問後排的同學能不能聽清楚。再讓該生大聲說，請後排同學複述。再說說爲什麼第一次不知道臺上同學說什麼。

設計意圖

通過親身體驗，讓學生感知在發言時必須的大聲響亮才能讓大家都聽清楚。

3.同學們，你們能不能一起來演一演這些情境呢？請跟同桌選擇其中一個情境練一練。

（1）指名讀要求。

①選擇其中一個情境演一演。能把話說清楚。

②注意說話的語氣和音量。

③能使用禮貌用語。

④說話的時候，看着對方的眼睛。

（2）提示：討論時，該用什麼聲音？（同桌討論，悄悄話）

（3）同桌練習。

（4）明確“說的要求”和“聽的要求”。

“說的要求”：

①能把事情說清楚。

②說話的音量的大小要恰當。

③能使用禮貌用語。

④說話的時候，看着對方的眼睛。

“聽的要求”：

①臺上同學表演時，不說話，眼睛看着的同學，注意聽他們的話。

②聽完以後，根據要求評一評同學說得怎麼樣。

（5）請三對同桌上臺進行表演對話。同學根據要求進行點評。

設計意圖

在對話互動中，讓學生體會該用什麼樣的聲音說話。

語交際訓練中，明確要求，可以使學生說有方向、評有標準。

在要求，還特別注意對前面口語交際課上所學的交流要點：“大聲說，讓別人聽得見”“注意聽別人說話”“說話的時候，看着對方的眼睛”等進行鞏固。

在教學各個環節有意識地培養學生的聽說能力，如：同桌交流時，要用什麼樣的聲音。隨時提醒孩子用適當的音量進行交流。對孩子們的交際能力指導起到潛移默化的作用。

在交際的過程中，注意培養學生學會傾聽，尊重別人，注意把別人的交流聽仔細，這樣才能聽清楚別人說什麼，取長補短。並能積極參加討論，敢於發表自己的意見。

4.誦讀課本89頁口語交際提示：

有時候要大聲說話。

有時候要小聲說話。

三、創設情境，展開實踐

1.想一想在生活中你什麼時候要大聲說話，什麼時候要小聲說話。

設計意圖

讓口語交際課和生活相結合。

2.提問：在表演時，發佈指令時，遇到危險時，該怎麼說話？（大聲說，讓大家聽見你說的話）

3.創設下列情境，讓學生四人小組合作，選擇一種情境模擬交際：

（1）同學午休了，你們從走廊走過。

（2）同學生病住院了，你們去病房探病。

（3）坐飛機的時候，請乘務員給你倒杯水。

（4）在餐廳進餐。

教師巡視，進行指導。然後請選擇不同內容的小組進行展示。展示之後，請臺下同學根據要求評議討論。

設計意圖

開發教材，創設符合生活實際和教學需要的交際情境，激發學生交際的慾望。通過小組合作練習交際的方式，讓每個學生動起來，保證每人都有交流的機會。在實踐的過程中使學生受到教育，掌握方法，形成能力。

4.請同學們說說還有哪些場合也要小聲說話。小結：公共場所，輕聲細語共享美好空間。

四、總結

1.請學生說說這節課的收穫。

2.齊讀：

說話分場合，

有時候要大聲說話。

有時候要小聲說話。

設計意圖

對本節課的交流要點進行鞏固。