人教版一年級上冊語文教學設計（精選22篇）

作爲一名教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的人教版一年級上冊語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一年級上冊語文教學設計 篇1

【教學目標】

1.認識“菜、園、豆、角、蘿、卜”等14個生字。認識一個新筆畫“臥鉤”和一個新偏旁“風字框”。會寫“心、風”等4個字。

2.能正確、通順、流利地朗讀兒歌。

3.認識一些蔬菜。

【教學重難點】

認識“菜、園、蘿、卜”等14個字。會寫“心、風”等4個字。

【教學準備】

《菜園裏》教學課件、蔬菜詞語卡、生字卡、課題卡。

【教學過程】

一、出示圖畫，識記生字“菜園”

1、師：小朋友們，黃老師今天給大家帶來了一些好朋友，他們有茄子、辣椒、黃瓜、豆角等等。它們啊，有一個共同的名字，是什麼呢?

生：蔬菜。

師：這些蔬菜住在同一個家，它們的家叫做什麼?

生：菜園。

師：是。你們真聰明。

師：發現了嗎?“菜園”的“菜”是什麼偏旁?

生：草字頭。

師：爲什麼會是草字頭呢?想一想草字頭的字和什麼有關?

生：因爲這些菜都是跟草有關的。

生：這些菜都是植物。

2、師：我們再來看“園”字，它是由偏旁方框和元旦的元組成的全包圍結構的字，外面的方框好像柵欄，把裏面的東西都圍起來似的，種菜的地方我們叫菜園，那種花的叫什麼?種果子的地方呢?養動物的地方呢?

3、師：今天讓我們一起走進菜園裏。(齊讀課題)

二、認識蔬菜，識記五個生字

1、師：小朋友們，菜園裏來了很多的蔬菜朋友，看這些蔬菜，你認識哪一種?

生：辣椒。

生：茄子。

生：黃瓜。

生：豆角。

生：蘿蔔。

師：你呢?

生：白菜。

生：捲心菜。

(隨着學生回答，出示相關的詞語帶上拼音。)

茄qié子zi辣là椒jiāo黃huáng瓜guā豆dòu角jiǎo蘿luó卜bo南nán瓜guā白bái菜cài卷juǎn心xīn菜cài西xī紅hóng柿shì

2、師：我們認識了好多的蔬菜，在這些蔬菜寶寶裏藏着兩個輕聲，你能找到他們並讀給大家聽聽嗎?

3、師：讓我們一起來讀一讀這些蔬菜寶寶吧。

4、師：你是否能在菜園裏找到這些蔬菜寶寶呢?

三、學習兒歌，隨文識字

(一)讀通兒歌，隨文識字

1、師：這些蔬菜寶寶還跑到了兒歌裏。請你藉助拼音，把兒歌讀準確、通順。開始自由讀吧。

2、師：豆角是什麼形狀的?

生：細、長。

師：豆角青青細又長。

3、師：黃瓜是什麼顏色的?

生：綠色的。

師：好像穿了綠綠的衣裳。

4、師：茄子長在秧上，彷彿一個個紫色的小燈籠高高掛起。

5、師：蘿蔔長在哪啊?

生：土裏。

師：是的，蘿蔔生長在泥土裏，我們平時吃的是蘿蔔的根，是埋在地下的，走到蘿蔔地裏，只能看到綠色的葉子，看不到蘿蔔的，蘿蔔就像躲起來和我們玩捉迷藏呢。

6、師：我們運用了多種識字方法和蔬菜寶寶一起來識字，蔬菜寶寶等不及了，快來接着看吧!辣椒底端尖尖的部分像什麼呢?

生：好像小鳥的嘴巴。

師：是的，辣椒好像長了個尖尖的小嘴巴。你來讀讀這句吧。

師：我們一起來觀察下南瓜的生長過程吧。

師：越字是什麼偏旁?

生：走字旁。

師：你能不能用這個句式說句話呢?……越……越……

7、我們一(3)班的小朋友越來越能幹了!這菜園裏有紅色的西紅柿、綠色的黃瓜、黃色的南瓜、紫色的茄子等等等等，五顏六色、形態萬千，可真是一片好美的景象啊!

(二)自主識字

師：兒歌裏的生字寶寶想要跑出來和大家交朋友。請拿出你的生字卡片，四人小組合作認讀字卡。

師：生字寶寶跑到了詞語裏，請你和你的同桌一起讀讀它們吧。

師：請一位小老師來帶大家讀一讀第一行。請你來領讀第二行。第三位小老師你來吧。

師：小朋友們，詞語認讀又開始了。

(三)讀兒歌、鞏固識字

現在咱們把這些生字寶寶送回兒歌裏!我們一起來讀讀這有趣的兒歌!

(四)顏色練習

咱們班的小朋友們真了起。蔬菜寶寶們知道你們認識了這麼多的蔬菜，想要考考你們。

四、生字書寫

師：讓我們一起來寫寫這課的生字吧。

1、師：蘿蔔是非常有益身體健康的蔬菜，尤其是冬天我們要多吃蘿蔔。我們先來看看蘿蔔的“卜”字吧。

2、師：再看“又”字。

3、我們來看第三個字“心”，“臥鉤”是我們新認識的筆畫，像一個人正躺在牀上，擡頭彎腿在鍛鍊身體呢。小朋友們注意了，心字三個點的方向、位置可不一樣。第一點向左側，第二、三點向右側。第三個點要點在鉤的外側。

教學反思

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的能力，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式，並運用自己擅長的方式去展示自己的學習過程。”依據教材的特色和兒童的特點，本着"自主學習、快樂學習"的教學理念，我設計了以下教學思路：首先以談話導入，激發學生的興趣。接着以帶領學生去菜園裏參觀的形式，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。接着創設情境，隨文識字，引導學生自主識字，同時充分發揮課件、卡片的作用。最後，通過多種形式的朗讀、表演來鞏固。下面我根據本課的設計以及本節課實施的情況與效果，作如下反思：

一年級上冊語文教學設計 篇2

教學目標

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

【教學重點】通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識生字。

【教學難點】讀準“人、你、我”的字音。

教學建議

一、識字

本課6個生字以三字一組分兩行的方式呈現，易於學生朗讀、記憶。針對課文編排的特點，建議教學時以3個字爲一組進行教學。第一組可以充分藉助課文插圖，讓學生說說圖意，在看圖說話中引出“天地人”3個字。第二組可以通過師生對話引出“你我他”，把識字和日常表達結合起來，充分藉助日常用語進行聽讀、正音。

本課要認的6個生字中，“人”的聲母是捲舌音，“你、我”是第三聲，單個字讀要注意讀到位。由於學生還未學習拼音，建議藉助圖片、聽讀、創設情境交流等多種方法幫助學生讀準字音。

（1）圖片示範正音。可以依次出示一組相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”，教師手舉對應的生字“人”示範讀，學生跟讀，理解字義。

（2）場景聽讀正音。如，藉助生活場景認讀“地”，教師可以用枚舉法展示各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手舉生字卡片“地”，聽學生的發音，並及時正音。

（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用語，可以銜接入學教育的內容，創設交流氛圍。如教師一手舉生字“你”，問“你叫什麼名字”，並把生字卡片“你”遞交給學生；一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什麼名字”，並把生字卡片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

本課要求識記6個生字。“天、人”結構較簡單，“地、我”結構相對複雜，“你、他”帶有相同的部件。教學中可以藉助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字形，感受漢字的趣味性。

（1）生活語境識字。本課6個生字都是常用字，我們可以呈現各種生活中帶有生字的圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。

（2）比較識字。比較“地”和“他”，說說不同在哪裏。

（3）動作猜字。辨認“天”和“人”，可以根據字形請學生上臺演示動作，其他同學猜漢字。學有餘力的話，可以結合生活，積累“天地、他人”等詞語。

二、課文學習

1.朗讀指導。這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內容。由於學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確示範和聽音糾正。教師示範朗讀時，要把聲調讀清楚，特別注意“你、我”的聲調都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上，與第二聲相似，“我”的聲調要讀完整。

本篇課文內容比較簡單，僅呈現了6個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，教師應結合內容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避免6個漢字一字一頓地讀。

2.理解運用。在語境中理解運用。“天地人”的教學在藉助插圖理解的基礎上，可以結合語境帶學

生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如：

晴天、陰天、雨天

草地、菜地、雪地

男人、女人、老人

“你我他”的教學可以三人小組互相交流，理解三者之間的關係。通過拿着生字卡片進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什麼名字？”“他是你的同桌同學嗎？”

引導學生理解感受“你我他”之間的關係，可以採用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以爲三人小組準備一套“你我他”的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認讀和理解運用。

教學資源

1.國畫《一望大江開》。配合課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作爲鋪底。畫面近景是岩石松枝，龔半千和費

密同遊，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”之意。

2.“天地人”三才之道。

“天地人”來源於《周易#8226;說卦》，天地人被視爲宇宙系統中最爲重要的三大要素，它們既相互獨立，又緊密聯繫。“才”是指本質，“三才”是三方面具有實質的內容，在《周易》中具體指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是陰和陽，“地道”是柔和剛，“人道”是仁和義。“三才之道”的探討和論述在春秋戰國時期已經相當廣泛，在古人啓蒙讀物《三字經》中也有“三才者，天地人”的說法。民間春聯也有：“福祿壽三星拱照，天地人一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經幾千年而流傳不衰，對傳統文化有深遠影響。

一年級上冊語文教學設計 篇3

教學目標：

1.通過觀察圖畫、動作演示、聯繫生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

教學過程：

一、課前談話，激發興趣

1.教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。

鈴聲響，坐坐好。

腰挺直，腳放平。這是第一節識

手放好，頭擺正。字課，將學前常規教

眼睛看老師，上課專心聽。育融於語文課。

第一單元15

2.教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什麼？教師根據學生回答，顯示課題：天地人。

二、朗讀課文，內容歸類

1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3.引導學生觀察，課文將這6個漢字分爲哪兩組？（第一組：天地人；第二組：你我他）

三、形義結合，學習“天地人”

1.學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。教師範讀，學生跟讀、正音。

2.結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。教師範讀，學生跟讀、正音。

3.結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖瞭解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯繫生活加深理解字義。教師範讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

四、談話交流，學習“你我他”

1.營造氛圍，感知“你我他”。

從“人”出發，引出“我”。教師出示漢字“我”，啓發說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問：“你叫什麼名字？”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提問：“他是你的同桌。他叫什麼名字？”學生回答。

2.仔細觀察，認識“你我他”。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什麼共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。

3.遊戲互動，理解“你我他”。

教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片並交流。如一名學生說：“我是××，很高興我們成爲好朋友。”“你喜歡踢足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪流說話。

漢字承載着中華文化，將國畫與漢字聯繫，引導學生理解漢字的內涵。

利用圖片，聯繫生活，幫助學生識記和正音。

創設生活場景，在師生、生生對話中，幫助學生認讀、理解生字。

一年級上冊語文教學設計 篇4

一、教學目標

知識與能力：

1．認識九個生字，會寫四個生字。

2．正確、流利地朗讀課文。

過程與方法：

1．創設情境，激發興趣。

2．通過看插圖等多種方法培養學生想象能力。

情感態度與價值觀：

感受晴朗夜空的美麗，激發學生熱愛大自然的情感。

二、教學重難點

教學重點：

有感情地朗讀課文，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美的薰陶和情感的昇華。

教學難點：

理解“彎彎的月兒小小的船”的意思。

三、教學策略

本文是葉聖陶先生的名作，詩歌以簡潔明快、豐富有趣的語言向我們展示了一個美麗、靜謐的夜晚，也讓我們在不知不覺中領略到大自然的妙趣。在教學過程中，通過創設情境，把孩子們帶入豐富、生動的畫面之中，豐富他們的內心世界和情感世界，培養他們的想象和朗讀能力，激發他們對大自然的喜愛之情。

四、教學過程

（一）創設情境，激發興趣

1．同學們，今天老師給你們帶來一條謎語。

有時落在山腰，有時掛在樹梢。

有時像個圓盤，有時像把鐮刀。

2．同學們都喜歡看月亮，平時，你看到的月亮是什麼樣的呢？根據學生的回答，課件出示圖片。

3．晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面啊！葉聖陶爺爺把它寫成了一首詩──《小小的船》。

4．課題質疑。

請大家齊讀課題，讀了這個題目你有什麼問題？

【設計意圖】通過創設情境，把學生帶入有聲有色的生活情境，學生感到新奇有趣，學習情緒高漲。鼓勵學生質疑，可以激起學生的求知慾和自信心。

（二）初讀課文，識字寫字

1．配樂，師範讀課文。

讓我們帶着問題，走進課文去看看吧。輕輕打開語文書，左手扶書，右手指字。聽老師讀一遍課文，注意聽準每個字的讀音。

2．生自讀課文。

（1）請同學們自讀課文和下面的生字，要求：讀準字音。遇到不認識的字，我們可以拼一拼、問一問、猜一猜。

（2）同桌做你指我讀的遊戲。

3．認讀生字詞語。

（1）認讀詞語。

課件出示：船裏、小船、看見、坐在、星星、藍天、只有、兩頭尖。

自己先小聲讀讀這些詞語，開火車讀，指名讀。

（2）詞語搭配練習。

課件出示：

彎彎的船

小小的月兒

閃閃的天

藍藍的星星

“小老師”帶讀，你發現了什麼？

下面我們就一邊想象着畫面，一邊讀連接好的詞組。

（3）生字。

課件出示：船、彎、坐、只、看、見、閃、星、藍。

同桌互讀，個人讀。

（4）多音字。

課件出示：

只看見閃閃的星星藍藍的天。

三隻小羊找媽媽。

自己讀讀。你發現了什麼？

同學們，像“只”這種一個字有兩個或兩個以上的讀音，每個讀音表示不同的意思，這樣的字叫作“多音字”。

個人讀，全班讀。

4．鞏固識字，指導書寫。

（1）學習“白、田、見、電”四個字。

“小老師”記字。仔細觀察這四個字，你發現了什麼？

指導：“白、田、電”中的日要寫得扁一點。“見、電”都有豎彎鉤。

師範寫生字，學生先按筆順描一描，再寫一個。

學生互評再寫字。

【設計意圖】課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，互檢認字、當小老師講字、自主識字寫字、你發現了什麼、互評生字等活動。

（三）整體感知，瞭解大意

1．生字學完了，再來讀一讀課文，一邊讀一邊標出這篇課文一共有幾句話。（三句）

2．我們請三位同學來讀一讀，請你聽一聽他們讀的是否正確。

3．聽了他們的朗讀，你有什麼樣的感受。

（四）再讀課文，讀中感悟

1．學習第一、二句話。

（1）剛纔有同學問“小小的船指的是什麼？”誰來爲我們讀一讀前兩句，其他同學想一想這個問題。

（2）“彎彎的月兒”什麼樣呢？我們一起畫一畫吧。（老師在黑板上畫，學生在紙上畫）

（3）你在生活中還見過哪些“彎彎”的事物？學生自由回答。

（4）比較句子。

課件出示：

彎的月兒小的船。

彎彎的月兒小小的船。

爲什麼用“彎彎的”“小小的”，而不用“彎的”“小的”？

（5）指導學生朗讀，讀出自己的體會。自由讀，指名讀，集體讀。

【設計意圖】通過畫一畫，學生很快體會到“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。”形象地寫出了月亮彎彎，小船彎彎，非常可愛。通過比較加強對詞語的理解，促進語言的積累，培養了學生的語言表達能力。

2．學習第三句話。

（1）聽了你們的朗讀，我們好像已經置身在這美麗的夜空中了。此時此刻，你想幹些什麼呢？

（2）我們來看看作者做了些什麼？看到了什麼？指名讀第二句。

（3）一個晴朗的夜晚，我們坐在院子裏擡頭仰望。只見藍藍的天空，無數顆星星一閃一閃的，還有一輪彎彎的月亮，多美啊！讓我們飛上藍天，坐到月亮上，這時你又會看到什麼？聽到什麼？

（4）指導朗讀。女生讀，男生讀。

【設計意圖】這個環節的設計，充分調動了學生的積極性，讓學生插上了想象的翅膀，激活學生獨特的情感體驗。

3．語言訓練。

課件出示：

彎彎的月亮像________。（小船、眉毛、鐮刀）

閃閃的星星像________。（鑽石、珍珠）

藍藍的天空像________。

【設計意圖】通過語言實踐活動，鼓勵學生展開想象的翅膀，多聯想，多表達。學生在主動學習中，提高自己的語文能力，促進了學習思維的擴展。

4．有感情地朗讀全文。

5．自由讀，截圖一邊讀一邊加上動作。

6．學生表演讀。

【設計意圖】學生通過自主設計動作，充分發揮他們的創造性，引導學生富有個性化的朗讀，突出學生在學習中的主體性。

（五）課後延伸

1．這節課你有什麼收穫？你還想知道什麼？

2．有興趣的同學回家以後可以找一找有關月亮的資料。

【設計意圖】鼓勵學生課下收集有關月亮的資料，拓寬了學生學習的空間，引導了學生在實踐中學會學習，真正把學生當成了學習、發展的主人。

一年級上冊語文教學設計 篇5

教學目標：

1、會認“書、包”等11個生字，會寫“早、書”等5個生字。認識“勹、亻、q”3個偏旁。

2、能正確、流利地朗讀兒歌。

3、認識常用的學習用品，瞭解它們的用途，學會正確使用。

4、認識一些常用的學習用品，養成愛惜學習用品、能自己整理書包的良好習慣。

教學重點：

1、掌握本課生字，認清字形，並能正確、美觀書寫。

2、能正確、流利地朗讀兒歌。

教學難點：

認識常用的學習用品，瞭解它們的用途，學會正確使用。養成愛惜學習用品、能自己整理書包的良好習慣。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、猜謎引題

1、師引導學生猜謎：帶子長長身體方，書本文具裏面裝。它是我們的好朋友，天天伴我把學上。

2、學生猜謎，師引導揭示謎底——書包。

3、板書課題：小書包。（認讀“書”爲翹舌音。）

二、初讀課文，學習生字

1、師：別看我的書包小，裏面可住着許多小朋友呢，猜猜它們是誰！

2、學生自由發言，師相機出示詞語（配圖）：

橡皮尺子作業本筆袋鉛筆轉筆刀

（1）教師領讀，學生跟讀。

（2）學生自由讀，同桌互讀，糾正讀音。

（3）指名讀，開火車讀，看誰讀得又快又好。

3、小朋友們讀得真是太棒了，那麼“我”的小書包裏到底有哪些寶貝呢？它們又是怎樣陪“我”去學校的？讀讀下面的兒歌你就知道了。

（1）課件出示課文兒歌，學生自由朗讀，注意讀準字音，讀通順課文。

（2）“我”的書包裏有什麼？（板書：課本、作業本、鉛筆、轉筆刀）

（3）識記生字，認清字形。

比較記憶：“筆”和“毛”“刀”和“力”“本”和“木”“作”和“昨”。

（4）師：這些學習用品上課靜悄悄，下課不亂跑，可乖了。

三、指導書寫

1、出示會寫生字“早、書、刀、尺、本”，指名讀，開火車讀。

2、課件演示生字書寫筆順，學生練習書空。

3、教師指導生字每一筆在田字格中的位置，學生認真觀察。

4、自由練寫，師巡視指導。範寫難寫的字。

5、展評書寫，獎勵大紅花。

四、拓展練習，整理書包

1、怎麼樣才能將書包裏的“朋友”放整齊？讓學生各自整理自己的小書包。

2、請學生介紹：你是怎麼放的？爲什麼這麼放？你有沒有更好的辦法？

3、小結：書包裏的“朋友”有很多，所以我們以後去上學的時候，要每天整理好我們的小書包，看看要帶的東西是不是帶全了，還要愛護書包裏的這些文具。

一年級上冊語文教學設計 篇6

一、複習：

1、複習生字。

2、糾錯分清字音。

3、上節課我們還有什麼收穫?

二、學習重點段

1、看看書上是怎麼寫大象的?請找出來讀一讀。

2、曹衝提出了怎樣的辦法來稱象?

3、四人小組讀課文。

⑴、要求：看哪一組讀得最好，能理解稱象的辦法。

⑵、你有什麼收穫?

4、學生說邊做動作

三、把曹衝的辦法和官員們的辦法比一比，說說它好在哪裏。

1、曹衝怎麼能想出這麼好的辦法呢?

2、小朋友再想想看，還有沒有更合適的辦法?

3、給想出了妙法的孩子發“聰明這星”標誌。

四、朗讀課文：用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽

1、你覺得這個故事怎麼樣?想怎樣讀?可以自己讀、分角色讀、表演讀。

2、你想讀給誰聽?

3、展示臺：你把哪些地方讀得特別好，讀給大家聽。

4、誰想讀給老師聽?

五、講故事：願講、能講

1、願意把這個故事講出來嗎?願意講給誰聽?

2、故事先講什麼、再講什麼可別弄錯了。

3、誰能講清醒官員們的辦法?誰能講清曹衝辦法?

4、同桌講故事。

5、回家後想講給爸爸媽媽聽嗎?爸爸媽媽聽到你講的故事，會怎樣說?

六、寫字

1、讀要寫的字，你有什麼發現?

誰能用“象”、“像”組詞或說句子?

2、這些字是什麼結構的字?

怎樣記清字形?

3、哪些字比較難寫?我們來觀察一下，怎樣寫好這個字。根據學生觀察和回答示範：“象”的筆順;“再”的筆順;四點底的寫法。

4、巡視、指導，表揚寫得好、姿勢正確的學生。

七、課外拓展

回家和爸爸媽媽說說，看還有哪些辦法可以稱象。

板書設計

21、稱象

直搖頭微笑點頭

官員們曹衝

砍樹造秤趕象上船

宰象畫線裝石

稱石頭

一年級上冊語文教學設計 篇7

教學目標：

1、認識13個生字，會寫“再、象、像”等六個生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、喜歡曹衝這位愛動腦筋，想辦法的小朋友，感受曹衝的聰慧。

4、能用“一邊一邊”說話。

教學準備：

生字卡片

教學時間：

3課時

教學流程：

一、導入揭題。

1、板書課題，讀課題，學習生字“稱、象”

2、讀課題後質疑，師梳疑：誰稱象?這是頭怎樣的象?

爲什麼要稱象?怎麼稱象的?結果如何?

二、初讀感知。

1、小學一年級語文下冊《稱象》教學案例：自由讀課文，標一標自然段、圈出生字，讀準字音。

課文主要寫了一件什麼事?用一句話說說。

2、小組合作學習(各組選兩個自然段嘗試自學)

(1)讀讀生字，記記字形，並給它們找找朋友。

(2)劃出帶有生字的句子讀一讀，讀正確。

(3)再把這段話連起來讀得正確、流利。

3、小組彙報交流，教師點撥指導：讀準字音“柱、秤、艘、沉、止”

幫助學生把每一段都讀正確

指導學生評價

小組合作學習其他三段

4、組內交流讀懂的問題。

5、你還想知道什麼?

三、再讀感悟。

1、學習1~3段，感悟官員稱象辦法的不可行。

(1)看圖說說你看到的這頭大象。找一找文中寫大象的句子。

(2}看到這麼一頭大象，大家心裏會想什麼?

(3)語句訓練：一邊一邊

(4)官員們想出了幾種方法?這些方法行嗎?(討論)

隨機理解“直搖頭”

(5)、朗讀指導。

2、學習4、5段，感受曹衝的聰慧。

(1)學生自讀4、5自然段，你知道了什麼?

(2)小組合作研究曹衝稱象的方法。邊討論邊做實驗。

(3)交流研究結果。(教師演示或推選學生上臺演示)

(4)結果如何?理解“果然”

四、課本劇表演。

五、指導書寫。

六、拓展練習

想一想，有沒有更好的辦法?

一年級上冊語文教學設計 篇8

設計說明

《語文課程標準》指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美、同時，結合生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語、藉助讀物中的圖畫閱讀、所以本課旨在引導學生在誦讀中展開想象，樂於表達，結合圖畫感知自然美、

另外，應當明確——古詩是識字的載體，識字始終是一年級教學的重點、在這個重點教學的過程中，學生除了通過反覆認讀、多次強化鞏固認知以外，教學中還要大力開掘多種方式，通過多種途徑來識字、如在看圖中識字，在表演中識字等，讓識字自然地與閱讀、看圖、想象、遊戲整合在一起，讓識字變得更輕鬆、

課前準備

1、寫有反義詞的頭飾；一幅山水畫（題寫“遠看山有色，近聽水無聲、春去花還在，人來鳥不驚”）；生字卡片，製作多媒體課件、（教師）

2、預習生字，朗讀課文、（學生）

課時安排

2課時、

教學過程

第一課時

一、觀察圖畫，引入詩句

1、教師呈現一幅彩色的大幅的課文插圖、（畫上有山、水、花、鳥，並題寫課文：“遠看山有色，近聽水無聲、春去花還在，人來鳥不驚、”）

2、教師引學：小朋友，你們看到了些什麼？（教師根據學生的回答，相機評價並板書“山、水、花、鳥”）

3、教師引問：會認這四個字嗎？引導學生個別讀、自由讀、齊讀，抽讀等多種讀書方式進行朗讀、

4、教師引導學生進行小組合作交流（圖上還有——），小組內互相說一說自己還發現了什麼、引導學生髮現畫上有題字或詩句、

5、教師導言：仔細看，畫上題了哪些字？

預設：如生髮現題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩、如不能發現，則直接引導學生與書上的《畫》作比較、

6、學生讀詩、

7、教師引學：這四句詩中，你們認識哪些字呢？讀一讀、哪些字不認識？請用鉛筆標出來、

設計意圖：由看畫引入讀詩，激發興趣，培養學生的觀察能力、引導學生髮現圖中有詩，詩中有畫、在讀詩看畫中認識事物和生字，把讀詩、學字引入活動情境中，引發學生探究學習的興致、

二、初讀古詩，正確識字

1、學生朗讀詩句，對於在自學過程中用鉛筆標出不認識的字，藉助課文的拼音多讀幾遍、

2、學生充分朗讀，同桌互讀互考、同桌之間充分發揮合作和幫扶的精神，把會讀的大聲讀一遍、如果發現同桌讀錯了，一定要教給同桌多讀幾遍、

3、全班齊讀，齊讀之後輪讀、考查學生是否都會讀了、

4、教師用生字卡片抽讀要求會認的“近、色”等10個生字、注意傾聽下列生字的發音：“色”是平舌音，“聲”是翹舌音；“近、遠、還”是前鼻音，“聲、聽”是後鼻音、有錯及時糾正、

5、學生讀生字，教師檢測、

（1）學生自由讀、

（2）重點抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀“聲、色、近”3個易錯的重點字、

（3）抽讀重點字、

（4）全班齊讀、

6、導學：生字我們都認識了，再讀古詩，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順、

7、學生自由練習讀古詩，教師巡視指導讀詩節奏，糾正字音、

8、師導學：下面我們開展一個朗讀比賽，比一比讀古詩的時候，誰聲音最洪亮，句子讀得最正確、最流暢、

9、學生先在小組內賽讀，選出優勝者一名，然後派優勝者進行組與組之間的賽讀，其他同學認真傾聽，評選出你認爲讀得最好的選手、

設計意圖：本環節遵循了漢字認知規律——字不離詞，詞不離句，句不離文、結合古詩這個語境，不僅能幫助學生進一步瞭解漢字的意思，而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象，感受漢字在實際生活中的應用、先看圖讀詩句，再識字、通過初讀古詩，讀通句子，認讀和積累本詩中的詞語，學生們掃除了生字障礙、讀通、讀順了課文，對課文的內容、思想也有了整體的感知、通過多種方式的誦讀，引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優美、

三、熟讀成誦，感知大意

1、教師導言：同學們朗讀得很棒啊！我想很多同學都已經熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背得最快、

2、學生自由背誦、

3、教師抽測學生背誦古詩情況，表揚背誦好的同學，鼓勵背誦稍慢的同學、

4、教師引言：大家背得不錯！你們在朗讀背誦的時候有什麼疑問嗎？（這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反、）

5、教師引問：是呀，真有點怪！怎麼“遠看山有色，近聽水無聲”呢？怎麼“春去花還在，人來鳥不驚”呢？

6、教師引問：我們平時看到的景象是怎樣的？哪位同學見過“山”？說說“山”是什麼樣的、（教師歸納，板書或課件呈現：“遠看山無色，近聽水有聲、春去花不在，人來鳥兒驚、”）

7、學生正確朗讀兩首詩，比較兩首詩有什麼不同、

遠看山有色，遠看山無色，

近聽水無聲、近聽水有聲、

春去花還在，春去花不在，

人來鳥不驚、人來鳥兒驚、

8、教師總結：我們遊覽時，看到的自然景色大多數是“遠看山無色，近聽水有聲、春去花不在，人來鳥兒驚”、而課文所說的景色卻剛好相反、大家想一想，在哪種情況下才會“遠看山有色，近聽水無聲、春去花還在，人來鳥不驚”呢？引出課文題目、

9、學生演一演，說一說，讀一讀、

（1）來——去什麼是“來”，什麼是“去”？找學生現場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思、

（2）遠——近哪種情況算“遠”，哪種情況算“近”？通過課件演示，體會“遠、近”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思、

（3）你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然後再說一說或演一演、

生彙報：有—無高—矮多—少早—晚

（4）同桌相互讀一讀反義詞、

（5）教師引領學生遊戲：我們一起來做個“找朋友”的遊戲吧，我說一個詞，你們來說它的反義詞，看看誰先找到朋友、

設計意圖：在對比中領會詩句的意思，從而體會詩句描寫的奇怪現象，原來詩句說的是“畫”、組織表演等活動，理解反義詞的意思並鞏固識字、

第二課時

一、檢查複習

1、多媒體課件出示課文插圖，趣味提示，指名背誦古詩、（學生背誦一句，課件出示一句：“遠看∕山有色，近聽∕水無聲、春去∕花還在，人來∕鳥不驚、”）

2、多種形式背誦古詩、

（1）師生搭檔每人背一句、

（2）學生分小組在組內互相背誦、

（3）男女生互相比賽背誦、

（4）教師點名挑戰背誦、

（5）學生互相點名挑戰背誦、

設計意圖：本環節的設計體現了一年級趣味閱讀的思想、在各種形式的誦讀中，激發學生背誦的慾望，使學生感受到學習語文的樂趣、同時又在誦讀中鞏固識字教學、

二、自學生字

1、指導學生讀課文，畫出生字，多讀幾遍，記住字形、

2、小組內利用生字卡片識記生字，教師巡視指導、

3、教師導學：拿出生字卡片，找同學說說自己是怎麼識記的，說說自己的識記方法、

（1）“來”和“去”是意思相反的詞、用“加一加”的方法識記：“土+厶=去”；“米+一=來”、

（2）色，上面是“”，下面是“巴”、可以用想象法識字：尾“巴”頂戴個小帽子、組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色、

（3）聽，左右結構，可以用“加一加”的方法識記，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來就是“聽”、組詞：聽見、聽到、聽聲、聽說、

（4）無：可以用區別形近字的方法識記，“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是“豎彎鉤”，“天”第四筆是“捺”、也可以利用換一筆變新字的方法識記，“天”換一筆變成“無”、

（5）遠、還、近：都有“辶”、用偏旁歸類法來識記、“近”——“斤”加走之旁；“遠”——“元”加走之旁；“還”——“不”加走之旁、

（6）不：猜謎語識字、謎語：“木不出頭”、組詞：不好、不用、

（7）聲：上下結構的字、組詞：聲音、大聲、聲樂、聲母、

4、教師引導學生學習新的偏旁“辶、”、

5、同桌之間互相考查識字、

6、遊戲：識字大轉盤、（課件出示轉盤，轉盤上面標有本課生字）讓學生上來轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字組詞並說一句話、鞏固識字、

設計意圖：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作爲主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合、本環節通過多種形式的識字教學，學生通過小組合作、同桌互考、識字大轉盤遊戲等活動方式，引領學生掌握多種識記漢字的方法，激發學生學習漢字的興趣、

三、指導書寫

1、呈現“水”“去”“來”“不”4個要求會寫的字，讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點、

2、教師逐字範寫，學生書寫、

3、教師整體範寫，仔細觀察生字的筆畫在田字格中的位置、“水”的豎鉤寫在豎中線上，橫撇從橫中線起筆、“去”的豎在豎中線上，第一橫短，第二橫長、“來”的豎要在豎中線上，撇、捺要舒展、注意“不”的豎要在豎中線上，最後一筆點從豎中線和橫中線交叉處起筆、

4、學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑑，教師巡視指導、

5、學生在書上描紅，對比自己書寫與書中不同之處、

6、學生再寫，班級展示、

設計意圖：對於一年級的孩子，指導書寫時必須細緻、不僅應該從整體上觀察生字，還要從筆畫的佔格位置、正確筆順，生字的大小，甚至筆畫從哪裏起筆，怎樣收筆都要提醒、教師範寫指導要貫穿整個的學生書寫過程、

四、積累誦讀

1、教師導言：（充滿激情）這首詩可真有趣呀！短短几十個字就描繪了這麼美的一幅景象、你們還知道哪些有趣的詩嗎？（學生拓展背詩，產生喜愛朗讀古詩的情感、）

2、回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作爲獎勵、

3、蒐集更多古詩，參加下週班級開展的“古詩誦讀會”、

設計意圖：《語文課程標準》指出：“積累自己喜歡的成語和格言警句、背誦優秀詩文50篇（段）、課外閱讀總量不少於5萬字、”通過開展“古詩誦讀會”的形式，引導學生積累古詩，激發學生興趣，豐富積累、考慮到孩子的年齡特點，通過回家爲爸爸媽媽猜謎語的活動再現情境，加深印象的同時感受到成就感、

板書設計

畫

遠看山有色，

近聽水無聲、

春去花還在，

人來鳥不驚、

教學反思

反思《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看非常務實：務實的思想、務實的設計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，體現了語文教與學的理性迴歸、具體表現在以下幾個方面：

1、本課識字寫字是重點、課堂上，以讀爲主，始終讓“讀”貫穿學習、採用不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用、老師在其中少範讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中藉機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕鬆的.，使學生自然而然地成爲學習的主人、

2、在學生合作交流的學習過程中，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，從而提高學生學習的有效性、

一年級上冊語文教學設計 篇9

教學內容

一、青蛙想寫詩

1.夏天給你最大的感受是什麼？（熱）去到夏天的池塘邊，就不會覺得熱了，因爲那裏的景色可漂亮了！池塘裏有圓圓的荷葉，有青青的草，有小蝌蚪在荷葉下游來游去，水草中間還冒着水泡泡，荷葉上還站着一隻大青蛙，它神氣地站在荷葉上，看着美麗的池塘景色，它高興極啦。（師邊說邊畫簡筆畫，貼出相關詞語：池塘、小蝌蚪、水泡泡、荷葉，帶學生朗讀貼出的詞語）

設計意圖

通過談話和簡筆畫的方式，讓學生受到語言的薰陶，從視覺、聽覺上激發興趣，引發想象，同時促進識字。

這時候下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦，（繼續畫簡筆畫，指導朗讀兒化音“雨點兒”，指導寫“雨”字）望着雨中的美麗景色，青蛙說：“我要寫詩啦！”它高興地寫出了一串“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”。

設計意圖

在談話營造的情境中無痕地落實兒化音的朗讀和“雨”字的書寫，從簡筆畫到書寫，體現會意字“雨”的特徵，突破書寫難點。

2.看到這一串“呱”字，你有什麼感覺？（生回答）

看來詩這樣寫真不行呀，池塘裏，馬上有朋友來幫忙啦。是誰呢？讓我們一起學習課文《青蛙寫詩》。

設計意圖

讓學生體會沒有標點符號的青蛙的詩，簡直無法朗讀，不成詩，進而體會到標點符號的重要。

二、青蛙的朋友

1.到底是哪些朋友來幫忙了呢，自由朗讀，不認識的字藉助拼音讀一讀。

設計意圖

帶着主要問題進入對課文的整體感知，初接觸課文就產生對標點符號的興趣。

2.反饋：是誰來幫忙了？（它怎麼能幫上忙呢？）在對話與互動中認識標點符號“，。……”，板書在黑板上，和學生一起寫一寫。

設計意圖

在對話互動中，讓學生體會標點符號的外形特點並正確書寫，初步瞭解三種標點符號的作用。

3.再次朗讀，“有朋友幫忙”後的青蛙的詩。

——注意讀出標點符號的停頓。

——不同的語氣、輕重快慢。

設計意圖

體會了標點符號的作用後再來朗讀青蛙的詩，學生就能正確讀出標點符號代表的停頓、節奏……將簡單的“呱”字，讀出詩的韻味。

三、青蛙代言人

1.發揮想象：青蛙的詩裏，可能寫了什麼呢？

（1）學生初步想象。

設計意圖

青蛙的“蛙語”是聽不懂的，那麼，它究竟寫了什麼呢？孩子的想象力匣子一下就被打開了，暢所欲言。（此時只是想到什麼說什麼，還沒有詩的意識）

（2）出示三年級學生寫的“青蛙的詩”（讓班級“識字大王”帶着大家讀一讀。）

我要開演唱會啦，

荷葉，你來當音響，

雨點，你來伴奏，

雷公公，請敲個鼓。

丁冬冬，沙啦啦……

（葦杭）

紅色的荷花，

是漂亮的手套。

綠色的荷葉，

是有魔力的飛毯。

我要戴着手套，

坐着飛毯，

去找我的媽媽。

（鈺霖）

下雨啦，珍珠灑，

池塘是我家。

開心唱，快樂遊，

整天笑哈哈。

有困難，找我吧，

我是勇敢的青蛙大俠。

（肖同）

設計意圖

出示三年級孩子的詩，讓識字多得孩子朗讀，既是拓展識字，更是激發他們更豐富的想象，同時也潛移默化地引導“詩化”的語言表達。因爲兒童詩是不分年齡的，都可以讀懂。通過朗讀這些小哥哥小姐姐寫的詩，讓孩子們明白，這樣的詩句他們自己也能想出來，也能寫出來，寫詩是一件容易而快樂的事。

因爲每個孩子都是天生的詩人，兒童詩是童真心靈最美的童真表達。《青蛙寫詩》，無疑是激發孩子們認識、創作兒童詩的最好範例。高年級孩子的詩，給他們提供的不僅是拓展材料，更是激勵和引導他們去達到甚至超越的小目標。

（3）把自己當成站在荷葉上的小青蛙，再思考：青蛙的詩可能寫了什麼呢？

設計意圖

此時再讓孩子思考，對於青蛙寫的詩的內容，他們會在原有的基礎上，說得更寬泛，想象更豐富。

4.讓我們來誇一誇這隻青蛙吧。（真是個小詩人，真會想象……）

設計意圖

誇誇這隻小青蛙，其實就是誇誇自己，每個孩子都成了會寫詩的小青蛙。

四、青蛙朗讀家

1.教師範讀。注意兒化音“雨點兒”。

2.師生合作讀。

3.初步識字。

4.學生各種方式讀。

設計意圖

充分感知了詩歌內容，充分啓發了想象，並且激發了對兒童詩的興趣後，再來初步識字和朗讀（第二課時再重點識字寫字），這樣他們的識字和朗讀會更有整體感畫面感。

五、青蛙小詩人

1.出示幾首一年級孩子寫的非常簡單的兒童詩作品，識字大王帶着大家朗讀。

1.春雨

小雨點，沙沙沙，

落到樹林裏，樂得樹兒長新芽；

小雨點，沙沙沙，

落到花園裏，樂得花兒展笑顏；

小雨點，沙沙沙，

落到草地上，樂得草兒笑彎腰。

（秋旭）

2.小蝌蚪和小鴨子

小鴨子來找小蝌蚪玩，

對小蝌蚪說：我們一起在草地上玩好嗎？

小蝌蚪傷心地說：我沒有腿，不能跟你去草地。

小鴨子想了想說：沒關係，我到水裏陪你玩吧！

小鴨子和小蝌蚪在水裏，

翻跟斗，捉迷藏，

真是一對好朋友！

（秉宸）

3.驚喜

它悄悄地飛到黑板上，

一隻可愛的紡織娘。

身穿綠衣裳，

害羞地微笑，

彷彿對我們說：你們好！

大家好激動，

肖老師抓其它，

輕輕把它放走了。

紡織娘飛回大自然，

紡織娘真可愛！

（桓徵）

設計意圖

挑選往屆一年級孩子寫的幾首詩，收錄在班級詩集《蘋果綠的一年級》中，這幾首詩都非常簡單，前兩首和《青蛙寫詩》中的內容也有一定聯繫，像“雨點”，“小蝌蚪”等。這個環節的目的一是爲了拓展識字，二是爲了繼續激發學生對兒童詩的閱讀興趣以及寫作興趣，三是讓學生繼續體會：寫兒童詩，是件非常簡單和快樂的事。

2.總結：當我們開始學習語文的時候，就會感受到，語文就像一首詩、一首歌、一幅畫，語文就像一片開滿了鮮花的大草原，每個小朋友都是騎着馬在草原上奔馳的小詩人，讓我們都像小青蛙一樣，愛寫詩，會寫詩，讓兒童詩成爲快樂飛翔的翅膀。

3.作業：繼續朗讀、思考、想象青蛙寫的詩，閱讀其他兒童詩。

設計意圖

從一年級剛開始的時候，就讓學生體會到語文不是隻有識字寫字，拼音拼讀，而是有許多有意思的好玩的東西，學習語文，是一件非常快樂的事。培養學生對學習語文的興趣，讓他們樂學愛學，愛思考愛閱讀愛表達，是非常重要的。

兒童詩，是一個非常好的載體。

一年級上冊語文教學設計 篇10

一、教學目標

知識與能力：

1．認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、衆”十三個生字，會寫“力、手、水”三個生字。

2．正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

過程與方法：

1．通過多方式地讀，在讀的過程中發現會意字的構成規律，知道它們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。

2．小組合作學習，集體讀生字、詞語。

3．課文解讀和情境營造相結合，課文情境和生活情境相結合。

情感態度與價值觀：

讓學生感受祖先造字的智慧，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

二、教學重難點

教學重點：

1．讀準生字字音，認清字形。

2．瞭解會意字的構字規律。

教學難點：

讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣。

三、教學策略

在教學設計中，藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。在實際教學中，通過看圖、遊戲等一系列識字活動，讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。通過本課的學習，學生不僅瞭解了許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。

四、教學過程

（一）新課導入

1．同學們在漢字王國裏已經認識了許多漢字，現在老師請出兩個老朋友，看看同學們還記不記得？出示“日、月”。

2．你們知道，“日”和“月”能夠組成什麼字？（明）

3．出示“日”和“月”的圖，同學們看“日”和“月”都給大地帶來光明，所以組合起來就是明亮的明。（齊讀課題）

【設計意圖】以生動形象的圖片作爲引導，使小學生聯想到生活的體驗，能激發小學生學習的興趣，把“日”和“月”稱之爲兩個老朋友，充滿了人文色彩。

（二）教授新課

1．初讀課文，學習認讀字。

（1）中國的漢字真有趣，許多由兩個或以上的漢字組成，而它們的意思就是這些漢字意思的組合，這樣的漢字就有個名字──會意字。今天我們要學習的課文就是介紹這些有趣的會意字的，請你們自己先輕聲讀一讀課文吧。不會讀的字就藉助拼音拼一拼，爭取把課文讀準確。

（2）請你把課文後面的認讀字在課文中找到並用鉛筆圈出來，然後和小夥伴一起互相讀一讀。

（3）教師出示認讀字，學生讀正確。

2．學習“鮮”字。

（1）剛纔有兩個老朋友聽說“日”和“月”交了朋友，也趕來了，出示課件“魚”和“羊”的圖片，複習“魚”和“羊”字。

（2）我們看，當“魚”和“羊”合在一起時，也組成了一個新生字“鮮”。

（3）你們以前在什麼時候見過或者用過這個字呢？

【預設】媽媽買回家的菜很新鮮。

我非常愛吃海鮮。

媽媽今天做的湯味道非常鮮美。

（4）看來同學們的生活中經常接觸到這個字呀！我們都知道魚吃在嘴裏感覺到很美味，羊肉吃在嘴裏同樣感覺很美味，但是如果這兩種味道合在一起，那味道就是古人所想要表達的鮮美了。就像同學們說到，媽媽做的湯味道非常鮮。當然，如果我們吃的食物已經變質了味道就不會鮮美了，所以後來鮮也形容食物很新鮮的意思。

【設計意圖】由於“鮮”在生活中經常會見到、用到，所以學習這個字時要緊密聯繫學生的生活實際，這樣他們理解“鮮”的意思時就會比較順利而非生拉硬套。

3．學習“塵”和“尖”。

（1）剛纔我們看着圖片學習了“鮮”這個字，你們看課文下一行中出現了兩個長得很相似的字，出示“塵”和“尖”，我們怎麼來學習並且區分清楚它們呢？

（2）學生結合課文內容來理解，教師適時配圖輔助。

【預設】“塵”上面是“小”，下面是“土”，合在一起的意思是非常小的土，我們生活中這樣非常非常小粒的土就叫做塵土，所以是“小土塵”。

“尖”上面是“小”，下面是“大”，生活中上小下大的東西上面摸起來或者看起來都會感覺尖尖的，所以是“小大尖”。

（3）你們能夠既結合課文內容又聯繫生活實際來理解這兩個字真是會學習呀！而且通過你們的分析我們都能夠把這兩個字區分清楚了，收穫可真大。

4．學習小結。

（1）剛纔我們一起學習了“明、鮮、塵、尖”這四個生字，你們發現它們之間有什麼共同點嗎？

對了，它們都是把學過的兩個字合在一起成爲新字，而新字的意思和原來的組成部分都有關係。還記得它們叫什麼字嗎？（會意字）

（2）讓我們一起把第一小節來讀一讀吧：日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。

【設計意圖】在處理課文中的生字時，既要把新知識單獨剝離出來，又要從整體的角度再結合起來，這樣讓學生在學習的過程中慢慢摸索規律，逐漸掌握學習方法，爲後面的學習奠定基礎，爲學生小組學習及自學做好準備。結合圖片和學生的生活理解，將這一個小節的四個生字深深留在學生的腦海中，化難爲易，寓學於樂，增添學習拼音的情趣。

5．夥伴互學後面的課文。

（1）課文中像剛纔那樣有趣的會意字還有好幾個呢，請你和身邊的小夥伴一起邊讀課文邊自己來找到這些會意字，然後按照剛纔的學習方法，結合字和你生活中的經驗來學習吧。

（2）夥伴學習。

6．彙報學習成果。

教師展示出輔助圖片，幫助學生彙報對於新的會意字的理解。

預設：

（1）火苗上面有一個蓋子，火苗就滅了，所以是“一火滅”。

（2）在田地裏面幹活的人主要都是男人，所以是“田力男”。

（3）一個人靠在樹旁邊是在休息，所以是“人木休”。

（4）手搭在眼睛上面是在往遠處看，所以是“手目看”

（5）兩棵樹是“林”，樹再多一些就是“森”，它們都指樹多，但是知道了“森”表示的樹更多。

（6）兩個人一前一後跟着走就是“從”，很多人在一起表示的是“衆”。

7．在同學們的互相幫助下，我們把這篇課文中的會意字都學會了，你們真了不起。讓我們一起把課文完整地讀一讀吧。

【設計意圖】這部分的學習內容雖然相對有些多，但是由於它是前面學習內容的延續，學習方法的延續，所以難度並不是很大。再加上有教師的圖片進行輔助，學生們的自學和夥伴之間的互學效果能夠非常理想。

（三）課外拓展

1．出示詞語，指名帶讀。

2．生活中還有很多類似今天學習的有趣的會意字，誰在課外認識來教一教大家？

【設計意圖】學生的學習範圍是廣闊的，內容是豐富的，不是僅僅侷限於課堂有限的時間、有限的內容。學習要學的是方法，掌握了學習的方法才能夠成就學生終身學習的目標。因此如果有能力、有條件，課堂學習內容要與生活相關聯，要儘量向課外延伸拓展。

（四）學習寫字

1．這節課，我們學會了很多的會意字，你們的收穫非常大，老師相信你們在學習會寫字時能夠表現得同樣出色。

2．出示“力”，觀察書上田字格內的筆順，彙報給大家。（一筆橫折彎鉤，二筆撇）

3．教師範寫“力”，觀察筆畫在田字格中的位置。提示：橫折彎鉤中橫的部分要左低右高，向下寫彎鉤時要向左側稍稍斜一些，不能夠寫得太直。

4．學生在田字格里面仿寫“力”，教師展示糾正。學生觀察學習後再次練習一個“力”。

5．出示“手”和“水”，對比觀察，看看它們中間的筆畫有什麼不同。“手”中間是彎鉤，“水”中間是豎鉤。

6．教師範寫，學生仿寫並展示交流。

7．再次練習書寫。

（五）總結

今天的學習大家明白了什麼是會意字並且學會了很多有趣的會意字，收穫真多。其實我們的祖先在造字時不只是這一種方法，我們在前面的學習中還知道了象形字。以後我們還會了解更多，那時候你們會更加佩服咱們聰明的祖先們。希望你今天回家後能夠把學習的收穫告訴爸爸媽媽，讓他們和你們一起在生活中繼續尋找有趣的會意字。

一年級上冊語文教學設計 篇11

一、拼音導入，識字教學

1、引出生字讀音

我們在拼音王國認識了很多的拼音寶寶，老師這裏呀!有一些可愛的拼音寶寶又忍不住跑出來和小朋友們見面了!瞧!他們來了!你能叫叫他們的名字嗎?

(幻燈出示：yiquersanlisiwuliuqizuobajiushijiayancunshizhihua帶標調)

2、引出生字

讀得真棒!許多生字寶寶也忍不住要跑出來和聰明的小朋友們交朋友了!老師呢在這些拼音寶寶下面貼出生字寶寶的照片!你能去讀一讀嗎?(幻燈出示：生字)

3、拼音寶寶玩累了要回家休息了!教室裏只剩下字寶寶!你們還能叫出他們的名字嗎?

4、小朋友們真是太能幹了!爲了獎勵你們!老師決定一起來玩個小遊戲!遊戲規則是這樣字的：老師呢!叫一個字寶寶的名字，但不發出聲音，請小朋友們根據王老師的嘴形猜猜老師叫的是哪個字寶寶!老師也想來玩一玩這個遊戲!那你們來當回主考官，來考考王老師!(準備生字卡片)

5、情景教學

A、剛纔的遊戲中小朋友們表現得都很好!老師決定讓聰明的小朋友們參加識字王國的運動會!男女生比賽!男生是藍隊!女生是紅隊!誰能把老師手中的字寶寶讀對了，你就能參加運動會了!(製作生字卡片分藍紅兩種顏色)

B、下面運動員要進場了!請報到號碼的運動員到講臺上了報道!“例如：我是男子組一號”

C、運動員都亂套了，好用三秒種時間馬上按順序排好隊伍!

D、大家一起來檢查一下都排對了沒有!男生順着數，女生倒着數!

二、通過貼圖的方式研讀課文。

過渡：運動會結束了!小朋友們可能發現了!今天我們的字寶寶好象都是數字寶寶!其實他在古代有首歌謠就把這十個數字寶寶全都放進去了!讓我們一起去看一看吧!(出示正文)共同作畫!

1、讓我們一起跟着兩個小朋友去那美麗的小村莊看看吧!

多幹淨多美麗的小山村啊!你想說點什麼?

(如果我是那山村的人，我一定要保護好環境!)

2、這小山村不是特別遠，走在靜靜的山路上大概走二三里路就到了!

路上你都看到些什麼東西啊?(生說，隨時隨地貫穿環保意識教育)

3、走着走着!比看到了什麼呀?“煙村四五家”，貼房子!畫煙!

過渡：是呀!這是一個多麼寧靜的一個小山村啊!四五戶人家正燒着飯，煙囪上炊煙正慢慢地飄着……

4、我們繼續往前走!在不遠處的山坡上你又看到了什麼?大概有多少啊?請一個小朋友來貼圖!亭臺就是亭子，見過亭子嗎?這時候你最想在亭子上做什麼?

看書，寫字、畫畫、吃東西，是啊!在亭子上可以做自己想做的事!但是，你想多來亭子玩耍的其他小朋友說點什麼嗎?“亭子這麼幹淨，不要亂扔垃圾，亭子很漂亮，請不要在它身上刻字!”

坐在亭子上放眼望去你看到了什麼?

5、看到很多美麗的花!這時候你最想做什麼?

如果學生說摘花，馬上進行環保教育，小花小草也有生命，我們不能去摘!亭子周圍的小花不能摘，校園裏的可以摘嗎?

6、修改黑板!變成一幅完整的畫!

7、小結情景創設：你們看!沿着彎曲的山路，大概走二三裏的路就來到一個安靜的小山村，山村裏住着四五戶人家，煙囪上炊煙慢慢地升起!不遠處的山坡上有幾座亭子錯落有秩地排列着，樹上!路邊開着各種美麗的鮮花，多美的小村莊，讓我們再一起來誇一誇這美麗的地方!

8、配樂朗讀!

三、拓展。

是呀!咱們祖國的漢字是世界上最古老的也是最美麗的文字!在這美麗的漢字中就是由一個個美麗的筆畫組成的，那今天我們就要來寫所有筆畫中的第一個筆畫——橫!我們今天認識的字寶寶一就是由橫這個筆畫完成的!

四、寫字指導。

我們的漢字寶寶呢!也特別喜歡住哪裏?知道嗎?在田字格里面，簡單介紹“橫中線”“豎中線”!爲什麼特別喜歡住田字格呢，因爲在那裏我們的漢字寶寶能變得更端正更漂亮!下面我們就要來試着把“一”送回到田字格回去!(幻燈)

寫字，邊巡邏邊及時表揚!(寫字姿勢握筆姿勢以及寫的字)

9、自我問答：

《一去二三裏》是人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興趣

一年級上冊語文教學設計 篇12

教學理念

1、激發學習興趣，讓學習過程具有趣味性，學習手段追求多樣化。新課標指出"漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主"，抓住低段兒童的心理特點，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，"讓興趣做孩子最好的老師"。

2、漢語拼音知識與生活實際相結合。兒童學習漢語拼音是從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是把已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程，將所學的知識與生活實際相結合，能使拼音教學化難爲易。

3、拼音教學"與學說普通話、識字教學相結合"，重點訓練學生的拼讀能力，同時要求正確書寫拼音字母和音節，培養良好的書寫習慣。

教學目標

1、學會ｚ、ｃ、ｓ3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、能準確拼讀ｚ、ｃ、ｓ與單韻母組成的音節。

3、學會ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ3個整體認讀音節，會讀它們的四聲。

4、認識5個生字，會讀兒歌。

教學重點

學會聲母z、c、s，能正確的書寫z、c、s。

教學難點

能正確熟練地拼讀ｚ、ｃ、ｓ與單韻母組成的音節。

教學準備

1、本課自制課件（包括課本插圖）。

2、課堂遊戲必備--拼音卡片、三根小棒、一根線繩、寫有拼音音節的蘋果圖片、聲調卡片。

3、課堂獎勵必備--拼音寶寶榮譽獎章。

第一課時

目標定位

1、設計情境，引導學生在遊戲中認識z、c、s，並能通過有趣的兒歌來記住z、c、s，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，有能力的學生可以自己編兒歌記憶。

2、學會正確書寫z、c、s，養成良好的書寫習慣。

3、對z、c、s與其他單韻母的拼讀做重點訓練，並通過"火眼金睛"的遊戲從生活中找找這些拼音會出現在哪裏，從而使拼音教學與生活實際相結合，並初步認識整體認讀音節zi、ci、si。

教學過程

一、創設情境，激發學生的學習興趣，認識z、c、s。

1、教師創設情境，生動有趣地引出課題：

"小朋友們，今天，我們要去拼音寶寶屋拜訪三兄弟，你想去嗎？"

（課件出示帶有小手小腳的卡通形象的z、c、s。）

2、藉助圖片，正確認讀z、c、s。

（1）"你能叫出他們的名字嗎？"

學生嘗試發音，教師示範發音。

（2）看圖，讓學生說說看到了什麼？（課件出示課本中的插圖）

備註：學生進行說話訓練的過程中，注意抓住"字"、"刺"、"絲"三個字的發音，指導學生把這三個字的讀音讀成第一聲，並且讀得短而輕，特別強調舌尖一定要向前平伸，頂住上門齒背，提醒學生注意不要咬着舌尖發音。

（3）採取多種形式練習發音，如開小火車、做小老師，同桌互讀……

小遊戲：我是聰明的拼音寶寶

遊戲過程：指名一位學生選擇自己喜歡的拼音寶寶卡片，然後介紹自己："大家好，我是聰明的拼音寶寶（），歡迎你們來到拼音寶寶屋。"其他學生回答："你好，拼音寶寶（），我是xxx，我是xxx小學一年級（x）班的小學生，很高興認識你。"

備註：注意每位學生的發音是否正確、清楚，對話交流的形式可以多種多樣，既是學生自我介紹的一種複習，也是一種口語交際，鼓勵學生有創新的回答。

3、編讀有趣的兒歌，正確記憶z、c、s。

(1)引導學生觀察圖片，鼓勵學生用順口溜的方式記憶。

老師可舉例：小2ｚ，半圓ｃ，半個8字就是ｓ

備註:鼓勵學生自己動腦筋，想出自己編的兒歌或者順口溜，對於編的比較好的可以用"拼音寶寶榮譽獎章"進行獎勵.

(2)動手、動口、動腦，眼到、口到、心到，"三動"、"三到"相結合.

老師隨機抽取拼音卡片，學生認讀，並動手擺一擺或者是比畫一下，例如:認讀z，三根小棒擺"z"；認讀"c"，手勢表示"c"；認讀s，用線繩擺"s"。

備註:不光讓學生動口，也讓學生動腦、動手，注意觀察學生在動手的時候是否出現錯誤，及時糾正，例如把拼音字母寫反了。

二、正確書寫z、c、s，養成良好的書寫習慣。

1、組織學生觀察z、c、s在四線格中的位置：z、c、s的家住在哪裏？

指導學生?寫：z、c、s的寫在四線格的中格，三個聲母都是一筆寫成。重點指導寫ｓ，它是從右上起筆，先向左半圓，再向右半圓，像阿拉伯數字8的半邊，要寫正，不能歪。

2、在抄寫本上寫一寫，注意觀察學生的寫字姿勢，對於書寫好的作品立即展示表揚。

三、積極參加遊戲"找朋友"和"火眼金睛"，練習z、c、s與其他單韻母的拼讀。

1、引導學生自己發現拼讀內容。

小遊戲：找朋友（找找z、c、s可以和哪些單韻母相拼）

"z、c、s還能和單韻母交朋友呢，你能幫助他們找到這些單韻母朋友嗎？"

（課件出示卡通形象的z、c、s與單韻母，可以交朋友的就讓他們手拉手）

指導學生正確拼讀zazezuzuocacecucuosasesusuo.

小遊戲：火眼金睛（把學生找到的音節與生活實際相結合，找找生活中哪裏可以用到這個音節）

例如："什麼時候我們可以用到za這個讀音呢？"扎辮子的"扎"

2、初步認識整體認讀音節zi、ci、si。

當學生舉例說到z和i做朋友組成音節時，及時指出這是整體認讀音節，讀音比z稍長，直接讀，整體記憶。

ci、si也相同。

3、通過遊戲複習鞏固音節的拼讀，尤其是三拼音zuocuosuo。

小遊戲：你拼我讀

遊戲過程：指名一位學生任選聲母和韻母的拼音卡片，然後把兩者放在一起，請其他同學來讀，讀正確的小朋友可以繼續爲大家拼，然後請其他小朋友來讀，依次你拼我讀，持續下去。

小遊戲：悄悄話

遊戲過程：老師把音節拼給每個小組的第一位小朋友聽，請他悄悄地告訴後面的一位同學，直到最後一位同學，然後請他來公佈答案，看看哪個小組傳得最正確。

四、課後實踐活動：

1、製作拼音卡片，把z、c、s和單韻母做成活動的卡片進行練習。

2、收集生活中還有哪些字可以用到z、c、s的。

第二課時

目標定位

1、進一步學習整體認讀音節zi、ci、si，並學會整體認讀音節zi、ci、si的四聲，通過生動有趣的小遊戲加以鞏固。

2、把拼音學習與識字教學相結合，學會5個生字，並能正確、流利、有感情地朗讀兒歌。

教學過程

一、繼續利用一定的情境，複習聲母z、c、s和相關的音節。

小遊戲：採蘋果

遊戲過程："拼音寶寶屋的三兄弟z、c、s邀請我們去他們的果園採蘋果"，每個蘋果上是聲母z、c、s或者是相關的音節，指名學生拼讀，讀準確的小朋友可以採到蘋果。

二、通過小遊戲使學生學會讀整體認讀音節zi、ci、si的四聲。

1、通過各種形式複習整體認讀音節zi、ci、si的讀音，例如開火車，兩人賽讀……

2、通過遊戲"戴帽子"訓練讀整體認讀音節zi、ci、si的四聲。

小遊戲：戴帽子

遊戲過程：把聲調單獨做成卡片，請學生給整體認讀音節zi、ci、si加上聲調並帶讀。

備註：注意每個學生讀的發音是否正確，提醒學生加上聲調後，i的一點要省略。

3、通過遊戲"誰的耳朵靈？"分辨整體認讀音節zi、ci、si和z、c、s的不同。

小遊戲：誰的耳朵靈？

遊戲過程：準備好拼音卡片，聽老師讀，然後分辨老師讀的是z、c、s還是整體認讀音節zi、ci、si，找到相應的拼音卡片。

三、學讀兒歌，鞏固拼音學習，認識5個生字。

1、看圖，說說圖上有哪些人，他們在幹什麼？

備註：當學生講到"擦玻璃、拖地、做賀卡"的時候，重點拼讀音節，可以進行多種形式的練習，如指名讀、男女讀、小組讀……

2、老師範讀兒歌，學生可以跟讀。

3、自己大聲地讀一讀兒歌，把生字圈出來，多讀幾遍。

4、把兒歌讀給同桌聽，同桌交流如何記住這5個生字。

5、指名讀兒歌，質疑。

有可能出現以下幾個問題：（1）"了"的讀音不一樣。（2）"一"的讀音不同。

全班交流解決問題："了"是多音字，一個讀音是liao，一個是le.

"一"是在句子中要變調，以注音爲準。

6、自己練讀，然後通過多種形式練讀，例如指名讀，小組讀，同桌賽讀……

備註：教師要注意每位學生的朗讀讀音是否正確，並做一定的指導，讀出感情和韻律。

四、課外實踐：

1、把整體認讀音節zi、ci、si和z、c、s做成卡片，比一比，讀一讀。

2、數數自己在數學課上過了幾座橋。

一年級上冊語文教學設計 篇13

[教學目標]

1.指導學生認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”3個生字。

2.指導學生能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文，並仿照課文試編兒歌。

3.使學生懂得在實際生活中分辨前、後、左、右等方位。

4.使學生能背誦課文。

[重點難點]

1.教學重點：朗讀課文，識字、寫字。

2.教學難點：

(1)辨別方位，實際應用。

(2)初步感知最基本的語文學習方法。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

第一課時

一、引出課題

1.(課件出示情境)太陽金燦燦，照得大地亮堂堂的。你們看，太陽公公射出了光芒。陽光像金子，灑遍田野、高山和小河，還灑到我們小朋友的身上。

2.當陽光灑在我們身上時，我們會有什麼感受?誰願意把剛纔在陽光下的發現告訴老師和同學們?(我發現太陽照到身上，就會出現影子。)

根據學生回答，課件出示：太陽升起來，小朋友的身後拖着影子。(多有趣呀!)

3.出示課題《影子》。

學習“影”，認識“三撇兒”。誰能當小老師，帶大家讀好課題?

二、充分朗讀，自主識字

1.鼓勵學生藉助漢語拼音自由、大聲地朗讀課文。多讀幾遍，畫出生字，讀準字音。

2.創設情景，認讀生字。“大蘋果，圓又大，讀好生字摘下它，摘下它”。進行“摘蘋果”遊戲，檢查字音，識記生字。

(1)學生先自己讀一讀：前、後、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友、左、右。

(2)指名讀，開火車讀，其他同學認真聽他的讀音。評議後，請同學再帶着大家讀。

(3)識記生字。問：你記住了哪些生字，怎樣記的?你能用動作表示出來嗎?(同桌小朋友互相交流，全班交流，教師引導學習識字方法，如：加一加、減一減、猜謎語、編童謠等，並引導好朋友合作演示前─後、左─右等字義。)

3.小結：記生字的辦法多種多樣，只要我們善於觀察，多動腦筋，就能學得又快又好!

4.同桌合作再讀書，互相學習。

三、再讀課文，整體感知

1.自讀課文。找找你認爲有趣的句子，讀一讀。

2.朗讀訓練。

(1)個別學生讀。

(2)學生評議。

(3)男女學生比賽讀。(比比誰讀得有情趣。)

(4)齊讀。

3.遊戲：一邊讓學生和影子做遊戲，一邊引導他們觀察發現。問：你覺得影子有趣在哪兒?

(1)同桌討論。

(2)指名說。

學生可能覺得有趣的是：

“影子一會兒在前，一會兒在後，一會兒在左，一會兒在右。”

“影子像一條小黑狗。”

“影子是我的好朋友。”

……

4.指導朗讀全文。

四、指導寫字

1.複習“飛、馬、鳥”的讀音。

2.複習筆畫橫斜勾，學寫“飛”。

比較“飛”和“九”的字形。

3.學習新筆畫橫折彎勾。

4.學寫“馬”和“鳥”。指導學生觀察它們在田字格中的位置，認真書寫。

5.書寫練習。

五、作業

抄寫“我會寫”中的生字。

六、板書設計

9.影子

前後常跟着黑狗它朋友

馬飛鳥

第二課時

一、複習導入，鞏固生字

1.遊戲：“小小擂臺賽”，分組認讀生字比賽。

2.讓學生齊讀課文。

二、啓發討論，演讀課文

1.課件演示。影子可頑皮了，它和太陽玩捉迷藏呢，它是怎樣玩捉迷藏的呢?(“太陽在前，影子就在後;太陽在後，影子就在前;太陽在左，影子就在右;太陽在右，影子就在左。”)

問：看看你的左邊是誰?右邊是誰?

2.出示句式：“我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友。”

3.影子真是調皮可愛，你能讀出它的頑皮嗎?可以一邊表演，一邊朗讀。

三、比賽朗讀，熟讀成誦

1.看課件，教師引讀課文，指導背誦。

2.學生互相背誦。

3.全班齊背。

四、開展遊戲，鞏固知識

1.遊戲。

請同桌拿出剛纔老師發的電筒和小物品。一人拿電筒，一人拿小瓶子。把電筒當作太陽，把小瓶當作自己。做做遊戲，看看自己又能發現什麼?比一比，看誰能發現更多、更有趣的現象。

2.同桌一起進行實驗、研究、發現。

一人拿電筒，一人拿小瓶子，一起做影子實驗。

3.教師一個組一個組地巡視，啓發學生們的好奇心和求知慾。

4.指名回答，說說發現了什麼?

五、拓展活動

1.我們一起畫畫影子吧。要注意太陽公公和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得對。

2.下課後，讓同學們玩玩“踩影子”的遊戲。再看看影子會有哪些變化。

一年級上冊語文教學設計 篇14

一、導入新課，板書課題。

1、板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。今天我們要學習的這篇課文講述的就是他小時候機智救人的一個故事。

2、引導學生提問：爲什麼要救呢?救誰呢?救出來了嗎?等等

二、指導看圖，初步瞭解圖意。

1、圖上畫的是什麼地方?這個地方有些什麼?

2、圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?哪個是司馬光?

學生簡述畫面的內容。(出示有關幻燈)(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園裏有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸裏往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶着往外爬的孩子的那個就是司馬光)

三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1、自由朗讀，提出初讀要求：

(1)讀準每個字音。

(2)畫出本課的生字。

2、說說課文寫了一個什麼故事。

四、學習生字、詞。

1、藉助漢語拼音，讀準生字的字音。

2、教師範讀，學生聽準生字新詞的字音。

3、小組內互相交流，互相讀着，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

4、彙報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

5、記住字形：學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

五、讀講一至三自然段。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段?

2、第一自然段。

(1)指名朗讀。說說你讀懂了什麼?

(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

(4)回到課題，是以人物的名字作爲課題的。

3、第二自然段。

(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼?你讀懂了什麼?

(2)藉助圖畫學習第2句話(圖片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

(3)再次看圖，假山和水缸在什麼位置?請你讀讀課文第二自然段。

(4)結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸?

(5)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、第三自然段。

(1)自讀課文，思考：

①正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢?“不小心”是什麼意思?

②那個小朋友是怎樣掉進缸裏的?

③掉進缸裏的小朋友會出現什麼情況?

④展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣?情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何?

⑤爲什麼着急呢?掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢?

⑥用着急的心情練讀。

(2)學生回答思考題後，教師略作小結，爲突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

5、第四自然段。

(1)在這麼危險的情況下，司馬光是怎麼做的?請你默讀課文第四自然段。指名朗讀課文。

(2)討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了?小朋友們爲什麼這麼驚慌?

(3)出示卡片：有的嚇哭了，有的叫着喊着跑去找大人。練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

(4)在學生讀文想象後，讓學生表演第4段的內容。

(5)小結：別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光表現怎麼樣呢?

(6)練習說話：“有的……有的……還有的……。”

6、第五自然段。

(1)要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。

(2)出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

(3)討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢?

②試着做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好?爲什麼好?練習朗讀，讀出自己的體會。“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼?

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什麼?

(4)再引導學生看圖，討論：

①司馬光爲什麼要砸缸?

②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎?

(5)小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

6、第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?要求有感情地朗讀課文，讀準“得(dé)”的讀音。

(2)讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

(3)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

六、擴展活動

1、小朋友，喜歡司馬光嗎?爲什麼?還有別的方法救出小孩嗎?

2、老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當時在場，一定也能想出那麼棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢

3、安排一些“難題”，如：家裏炒菜時油鍋突然燃起來了怎麼辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎麼辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎麼辦…讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。

一年級上冊語文教學設計 篇15

教學目的要求：

1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音(de)。

2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

教學思路：

《司馬光》是本單元最後一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啓發學生看圖。在簡介故事內容後再提出幾個問題，如：圖上畫的是什麼地方?這個地方有些什麼?有幾個小朋友，他們在幹什麼?哪個是司馬光?

在此基礎上，讓學生藉助拼音自己讀一讀課文，初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分(一至三自然段)，讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生藉助圖畫和課文弄清缸在假山的什麼地方，以及這是一個什麼樣的缸。然後啓發學生想想這個小朋友是怎麼掉進缸裏的?掉進缸裏如不及時救出會出現什麼情況?讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

課文的第二部分是(四至六自然段)。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友着急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啓發學生想想除了砸缸外還可用什麼辦法救那個小朋友?

朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反覆體會。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎麼救人的，爲什麼要救呢?(激發學生的閱讀興趣)

二、指導看圖，初步瞭解圖意。

1.圖上畫的是什麼地方?這個地方有些什麼?

2.圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?哪個是司馬光?

三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

(1)讀準每個字音。

(2)畫出本課的生字。

2.說說課文寫了一個什麼故事。

四、讀講一至三自然段。

1.第一自然段。

(1)指名朗讀。

(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

(4)回到課題，是以人物的名字作爲課題的。

2.第二自然段。

(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼?

(2)藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

3.第三自然段。

(1)自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸裏的?

②掉進缸裏的小朋友會出現什麼情況?

(2)學生回答思考題後，教師略作小結，爲突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

第二課時

一、學習四至六自然段課文。

1.第四自然段。

(1)指名朗讀課文。

(2)討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了?

(3)出示卡片：有的嚇哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

(4)在學生讀文想象後，讓學生表演第4段的內容。

(5)小結：別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光表現怎麼樣呢?

2.第五自然段。

(1)要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。

(2)出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

(3)討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢?

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼?

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什麼?

(4)再引導學生看圖，討論：

①司馬光爲什麼要砸缸?

②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎?

(5)小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

(1)要求有感情地朗讀課文，讀準“得(dé)”的讀音。

(2)讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段課文。

第三課時

一、總結全文。

1.指名朗讀。

2.看圖複述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課後作業第2題。

1.卡片出示兩組句子：

(1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園裏)玩。

(2)司馬光。司馬光用(石頭)砸缸。

2.要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。

(1)第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。

(2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。

三、指導學生識記字形並書寫。

1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

2.指導書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。

“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最後封口。

“朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

一年級上冊語文教學設計 篇16

教學目標：

1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。

2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。

3、培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。

教學重難點：

1、認讀生字，寫生字。朗讀、背誦古詩。

2、在誦讀古詩過程中體會詩意，感受詩歌所描繪的美好意境。

教學過程：

一、謎語導入

我們今天要學的課文就與月亮又關，讓我們把書翻開，說說圖上有什麼。(板書課題)

二、介紹背景

讓學生介紹自己蒐集來的資料，釋題意。“思”是思念的意思。

三、初讀古詩，學習生字

1、藉助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。

2、圈出生字，邊圈邊讀，加深印象。

3、小老師帶讀生字，齊讀生字。

4、去掉拼音抽讀生字。

5、六人小組討論：用老師教給你的識字方法，你認識了哪幾個字?說給同學聽一聽。

6、全班交流：用了什麼方法記字?你在哪裏見過這個字?

(加一加、減一減、變一變、換一換、猜字謎)

四、生字迴文，細讀古詩

1、生字回到文章中，你還認識嗎?找小夥伴按照自己的理解去讀，按照自己喜歡的方式讀。(教師傾聽，多肯定，多鼓勵)

2、詩人在什麼時候，思念什麼呢?帶着問題讀讀古詩。

3、教師範讀，學生邊聽邊想，你彷彿看到了什麼?

4、說說夜空，朗讀感悟

讓我們站起來，當一回李白!請你們想像一下，如果你就是此時此刻的詩人，看着一輪明月，你現在的心情是怎樣的，你會想到什麼?讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，感受到李白那強烈的熱愛家鄉、思念家鄉情感，同時學習有語氣朗誦古詩的方法——要入情入境、大膽想象當時意境。

五、自我展示，當堂背誦

多種方式熟讀成誦。(男女賽讀，分行讀，分組讀)

六、學寫生字

1、觀察筆順，小老師帶領同學書空

2、觀察範字與田字格的關係

教師提示：橫與橫之間的距離。“頭”的第五筆是長點而不是捺，寫得上尖下圓。

3、教師範寫，學生描紅、練寫

注意學生的坐姿與握筆姿勢，即使提醒糾正。(上身正，脊背直，下巴低……)

4、展示佳作

挑出自己寫得最滿意的字給同桌看，說說自己怎麼寫好它的。

5、組詞，理解字意

七、作業設計

學了這首詩後，你最想做些什麼?畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。

一年級上冊語文教學設計 篇17

教學目標：

1.通過學習古詩詞創作的歌曲《詠鵝》，感受樂曲中描繪鵝的悠閒自在的音樂形象，體味中國古詩詞的韻味;

2.引導學生能用輕鬆自然的聲音演唱歌曲、表現歌曲;

3.激發和培養學生的音樂創造意識和想象力。

教學重點：

體會歌曲中鵝的悠閒自在的音樂形象，並引導學生用優美的歌聲來表現歌曲

教學難點：

瞭解反覆跳躍記號

教學準備：

琴、拼圖、多媒體、自制打擊樂器、彩色筆

教學過程：

一、組織教學，讓學生儘快融入到音樂課的氛圍中：

律動：聆聽音樂《天鵝湖》，教師領着學生翩翩起舞……

二、歌曲教學：

(一)導入部分：

1、謎語(謎底——鵝)

歡迎同學們來到音樂教室，今天老師給大家帶來一則謎語，我們一起來猜猜看它是誰呢?“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱着歌兒伸脖子。”學生猜(主題音樂做背景音樂)

2、拼圖遊戲

a、學生拼圖、模仿鵝的叫聲

師：老師還準備了這隻小動物的拼圖，誰願意來拼一拼?

師：原來是美麗的白鵝，誰能模仿它的叫聲——e、e、e……

b、解決難點——瞭解反覆跳躍記號

師：同學們模仿的鵝的叫聲幾乎可以以假亂真了，聽，美麗的白鵝來了，它在對大家問好了!

3、出示節奏譜

師範讀節奏，把反覆記號“：||”擬人化，比喻成眨眼睛的白鵝並講解其含義

請女生模仿鵝的問候聲——拍手讀節奏

4.師：咦?老師發現男生在撅嘴巴了，爲什麼只對女生問好啊，彆着急，白鵝眨眨眼睛，聽白鵝在問候男孩子們了!

(教師引導學生掌握反覆跳躍記號)

請男生模仿鵝的問候聲——拍手讀節奏

分別請男女生按譜模仿讀節奏(可以加上體態動作：拍腿或跺腳)

5.學生創作活動

你們也是懂禮貌的好孩子，你們怎麼回答美麗白鵝的問候啊?

(教師引導學生鞏固反覆跳躍記號)

6、詩歌朗誦

師：看圖說話——白鵝誇獎我們的同學們真是有禮貌的好孩子，它高興地遊啊遊啊，看，來到了一個到美麗的地方，你能用自己的話來描述一下嗎?(cai看圖說話)

這幅美麗的圖畫，讓老師不禁想起了一首古詩來，你知道是什麼詩嗎?(老師指名學生背誦《詠鵝》)

7、教師以故事簡單介紹古詩

關於詠鵝這首詩，還有一個故事呢。《詠鵝》這首詩是我們唐代詩人洛賓王寫的，他寫這首詩時，只有七歲，也就是和我們大家差不多大的年紀。有一天，洛賓王出去玩耍，來到河邊，看到一羣非常漂亮的鵝。白白的羽毛，紅紅的腳掌，閃動着水波，在藍天的照耀下，顯得特別好看。洛賓王太喜歡了，於是情不自禁的寫下了這首詩。鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌波清波。因爲這首詩寫的特別好，所以一直流傳到現在。

同學們，聽完這個故事，你能來讀一下嗎?能把鵝自由自在在水中游水的樣子用你的聲音表現出來嗎?(指名學生讀)

能不能把鵝快樂的樣子用聲音表現出來呢?(學生讀)

想象鵝的樣子，學生齊讀古詩，可以加上自己所表現的樣子來讀

同學們，這首詩不但讀起來非常美，唱起來也很好聽，今天，我們就來學習這首歌曲《詠鵝》

(二)學習歌曲部分出示歌片

1、教師播放課件，學生聆聽範唱。

2、學生根據音樂旋律表現鵝游水的樣子

3、學生隨琴聲輕聲哼唱

4、聽琴學唱歌詞，提示反覆跳躍記號

5、變換形式鞏固演唱(師生開火車演唱、男女生開火車演唱、請小老師教唱、模仿白鵝的樣子演唱……)

6、師(教師範唱)生比賽演唱

三：創編學習：

同學們唱地真好聽，老師想請教同學們一個小問題，你覺得白鵝在水中游戲的時候，你還能聽見什麼聲音?(想象畫面，鼓勵學生大膽地發表自己的意見)

現在你們能不能利用你們身邊的自己製作的打擊樂器，模仿出它們發出聲音，讓我們彷彿身臨其境在湖邊?(裝水的瓶子誰來搖搖看，聽聽像什麼聲音?)

學生創造並表現(如：翻書的聲音像風聲;)

齊唱歌曲並表演

四：拓展：

同學們，一首古詩在我們音樂家的努力下，變成了一首動聽優美的歌曲，下面，我們來欣賞另外的音樂家創作的又一首《詠鵝》

你還能用什麼方式表現《詠鵝》呢?(繪畫、剪紙、舞蹈……)

學生自由表現《詠鵝》，可以把自己的作品展示給自己的同伴

一年級上冊語文教學設計 篇18

教學目標

1.認知目標：複習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。

2.技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3.情感目標：理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。

教學重難點

朗讀、背誦課文，識字、寫字。

教學準備

多媒體課件及相關資料。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

一、看圖導入

1.小朋友，大家喜歡學詩嗎？今天，老師還要和大家一起學習一首古人寫的詩，詩的題目是：江南。（教師在田字格中板書課題，並注音。指名讀，齊讀課題。）

學習“江”、“南”這兩個字。誰能記住這兩個字？寫字的時候，你還有什麼要提醒小朋友注意的地方嗎？

（這一環節的設計、分散了識字的難度。用學生互相提醒寫字注意點的方式，把識記字形的任務交由學生自己完成，並受到了“我是小老師”的暗示，產生學習漢字的自信心。）

2.在我國的長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這裏是中國有名的魚米之鄉。清清的小河從每家每戶的門前屋後流過。一到夏天，那就更美了。你們瞧，（出示圖）這兒就是美麗的江南。

多美的地方呀！這兒有什麼？（魚、荷花、採蓮的姑娘。）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，姑娘採的是蓮蓬。）

（通過創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。）

二、初讀課文

1.範讀課文，聽準音。

2.學生自由讀課文。

（在讀的時候，我要求學生讀一遍拼音，這一層次的設計，旨在讓學生獲得對古詩初步的感知，主要目的在於掃清閱讀障礙。在學習課文的同時複習鞏固漢語拼音。）

3.再讀課文，邊讀邊找出課文中的生字。

4.指讀課文，隨機糾正字音。

5.說說你最喜歡讀哪些句子？

6.讀了課文，你知道課文寫了江南的什麼？

三、學習生字

1.老師把文中的生字挑出來：你們會讀嗎？

2.檢查重點詞語的認讀情況。

3.說說你記住了哪個字？

4.指導書寫：“江”、“魚”、“葉”

（1）“江”是左右兩部分，左邊三點水，右邊是個工。（組詞）

（2）“葉”要注意右邊的部分。（組詞）

（3）“魚”上面是刀子頭，田像魚身，一像魚尾。

5.學生描紅，臨寫。

一年級上冊語文教學設計 篇19

教材分析

這是一首採蓮歌，語言簡潔明快，意境優美雋永，反映了採蓮時的光景和採蓮人的歡悅的心情。詩歌主要通過對蓮葉和魚兒的描述，來表達人們彩蓮時的愉快心情。連用了5個疊句，手法獨特，更能表現魚的靈動和採蓮人的快樂。

本課以傳統的水墨畫配圖，整個畫面花青中略帶墨韻，色彩清新，格調高雅，正所謂“水墨江南”。

學情分析

本課是一首古代詩歌，對一年級學生來說，會讀並不難，但是理解起來有些困難，可結合圖畫來理解字詞的意思。

教學目標

認識筆畫“豎彎”

正確朗讀課文，背誦課文。

結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南的美麗。

評價任務

通過指導練習，書空練習，教師的講解，認識生字“西”。

通過動畫和示範朗讀，以及男女生朗讀正確朗讀文章，背誦文章。

通過觀看插圖，教師的介紹以及課下蒐集資料，瞭解江南水鄉的美景，感受江南的美麗。

教學環節教學活動評價要點環節一

想象情境，讀懂詩句

活動一

1、出示課文插圖，引導孩子說：“我看到（）的荷葉。”

2、教師啓發想象，散發清香的荷花會把誰吸引來？

3、“除了採蓮姑娘，誰也很開心？”

（完成目標二）

活動二

1、聚焦方位詞：東西南北

2、參照座標方位配上動作朗讀詩句。

3、分小組合作表演，背誦詩句。

（完成目標二）

引導孩子仔細觀察圖片，展開想象，以提供句式的方式，引導規範表達，並且理解“蓮葉何田田”的意思。

（評價目標二）環節二

拓展閱讀，積累知識活動一

1、觀賞江南圖片。

2、小結

3、閱讀白居易的《池上》

（完成目標三）

引導孩子在讀懂詩句的基礎上規範表達，在表達的過程中想象畫面，感受情趣。

（評價目標三）環節三

字詞盤點、指導書寫

活動一

1、指導書寫“西”

2、描紅練習

3、反饋評價

（完成目標一）

通過開火車、男女分讀等多種方式人資，組詞，熟練掌握本課生字。

（評價目標一）環節四

複習回顧

活動一

1、總結回顧，感受江南採蓮的美景。

（完成目標三）課外拓展，通過教師出示圖片，感受江南的美麗風光。

（評價目標三）

一年級上冊語文教學設計 篇20

一、課程題目：《江南》

二、教材分析

《江南》是一首描寫江南水鄉人們採蓮情景的古詩，選自《漢樂府》。整首詩語言生動、活潑，通俗易懂。文章大量運用了反覆的句式，體現出古代民歌樸素明朗的風格，描繪了江南採蓮熱鬧歡樂的場面，從魚兒嬉戲中，我們彷彿感受到了採蓮人的快樂。

三、學情分析

我面對的學生已經學完拼音，掌握了用拼音認識生字的方法。他們有閱讀的興趣，喜歡讀書，只是沒有朗讀基礎。

四、教學目標

（一）知識與能力：

1、認識“江、南”等九個生字，三點水和草字頭兩個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文，嘗試有節奏地朗讀課文。

3、正確書寫“可、東”兩個生字。

（二）過程與方法：

採用教師範讀、學生個別讀、按照小組讀、情景代入讀等方式，培養學生朗讀的習慣，增加古詩的興趣。

（三）情感態度與價值觀：

瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南的美麗。培養學生熱愛大自然的情感。

五、教學重難點

教學重點：正確流利地朗讀課文，嘗試有節奏地朗讀課文；正確書寫“可、東”倆字。

教學難點：感悟“蓮葉何田田”、“魚戲蓮葉間”的詩意，體會荷塘的美景和採蓮的歡樂。

六、教具準備

多媒體課件、“東南西北”方位卡片、小魚卡片、蓮花卡片

七、教學時間

兩個課時

八、教學過程

第一課時

一、創設情景，引入新課

（一）師：有這樣一個地方，在那裏河流一條連着一條，池塘一片連着一片，每年夏天荷花都你擁我擠地爭着開放，是不是非常美呀，那麼今天老師就要帶同學們去這個美麗的地方，那麼我們要去的這個地方呀要做（課件出示題目——“江南”）

（二）板書課題

1、指名讀，齊讀課題。

2、學習“江”、“南”這兩個字。想想“江”字的偏旁是什麼？想一想江南與什麼有關？

二、初讀課文

（一）巧設情景，通過“吟誦門”的形式，教師示範朗誦課文

（二）前後兩個同學自讀課文，考察解決生字的方法

提示：

1.藉助拼音，讀準字音，讀通詩句。

2.舉手請教老師或者其他同學

三、檢查自讀課文情況

（一）檢查課文朗讀情況

1.學生指明讀引入“蓮”“南”兩個字

“蓮”是一種水生植物，所以是草字頭。

“南”前鼻音

2.學生指明讀，其他同學予以評價。

3.以小組爲單位讀，其他同學予以評價。

4、教師領讀，注意情感、語調與停頓。

5、再次指明讀，教師評價。

6、着重讀“蓮葉何田田”，體會荷塘的美景和採蓮的歡樂。

7、班級齊讀，教師評價。

8、安排學生分別扮演“東南西北”四個不同的方位、小魚及蓮花的角色，邊讀邊演，在學生腦海中形成真實的景象，再現“魚戲蓮葉間”的場景，教師評價。

（二）檢查生字認讀情況（課件展示）

以“採蓮”的方式檢查生字認讀，班級齊讀——指明讀——教師復讀

四、學習生字書寫

指導寫字：可東

（一）以採蓮結束，乘船回家創設情景，只有正確寫好這兩個生字才能上船，激發學生學習生字的熱情。

（二）講師講解生字，學生舉起右手在空中跟寫

1、“可”一筆橫，二筆豎，三筆橫折，四筆橫，五筆豎鉤

豎鉤第一次學習，強調在田字格中的位置，豎中線右邊，學生複寫。

“東”一筆橫，二筆撇折，三筆豎鉤

區別和“可”字豎鉤的不同，強電在田字格中的位置，豎中線上，學生複寫。

2、教師再次板書，學生空中複寫。

3、學生單獨複寫，教師評價。

（三）指導學生按筆順提示課本描紅

學生練習描紅，教師巡迴指導，及時糾正寫字姿勢。

（四）指導學生在田字格中書寫

學生練習寫生字後師點評。

五、昇華主題，表達感情

下面漁夫說那現在我要帶你們回家啦，遊玩了那麼美麗的江南，你們相對江南說些什麼呢，誰來說一說？

（引導學生以下體會表達以下幾種感情：1、江南真美麗，我們要熱愛大自然，保護環境；2、江南這麼美，要努力學習、增長本領，以後有機會一定要去江南看一看。）

六、佈置作業

1、在正確流利朗讀課文的基礎上，背誦課文。

2、練習正確書寫“可”“東”兩個字。

3、蒐集其他與蓮花有關的古詩，和爸爸媽媽一起分享。

一年級上冊語文教學設計 篇21

教學目標：

1、掌握所學的6個單韻母和10個聲母。

2、能夠看圖說話，拼讀音節。

3、利用教材的情境圖激發學生學習的興趣。

教學重難點

看圖說話，拼讀音節。

教學準備

帶調的6個單韻母和學過的10個聲母的字母卡片；

生字、詞語卡片。

教學過程

第一課時

一、第一題：我會讀。

1、打亂順序認讀6個單韻母和10個聲母卡片，看誰讀得又快又準。（集體讀）

2、按順序連讀6個單韻母和10個聲母，區分字母不同的發音方法。

二、第二題：我會寫。

1、出示：b---df---tn---mu---ü

先集體認讀，再說出它們的相同點和不同點。可用順口區別。

2、對比抄寫，邊抄寫邊小聲念字母。

3、遊戲：給聲母找朋友

把6個單韻母和10個聲母的卡片分別貼在16個同學的胸前，這些同學依次走上臺，問：“誰是我的好朋友？”如果某位同學胸前貼着可以與之相拼的韻母，就要立即走上講臺，站在他的左側，並大聲讀所拼出的音節。

第二課時

一、第三題：看看讀讀。

1、看看圖上畫着哪些東西，你認識嗎？根據學生的回答出示音節：lǎ?bɑ、mùtī、yīfu、pùbù、

2、你能用上這些詞語來說一句話嗎？

3、讀音節。（指名讀、開小火車、齊讀）

二、第四題：我會連。

1、看看圖上畫着哪幾種動物？

2、拼讀音節，指一指音節所說的動物在哪裏？

3、畫線把動物和相應的音節連起來。

三、第五題：我會認。

1、打亂順序，卡片認讀生字、詞語：大、土、米、我、馬、地、爸爸、媽媽。（指名讀、開火車、齊讀）

2、給生字擴詞，看誰找的朋友多。造句，用上這些詞語說一句話。

3、遊戲：找朋友。

把生字卡片發給學生，教師或請學生來組詞，說出一個詞語時，拿着詞語中所帶的生字卡片的小朋友上臺來，並拿着卡片領着同學讀，如：“大，大家的大”。小朋友的本領真大，這節課，小朋友們又認識了一些新的詞語，老師真爲你們高興！

一年級上冊語文教學設計 篇22

教學目標

1、認知目標：用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規則正確、工整的書寫8個生字，並能試着欣賞自己書寫的字。

2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。

3、情感目標：在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起該生生活感受，在畫風寫風中培養學生創新意識。

教學重難點

1、學習生字、朗讀、背誦課文，

2、體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察習慣。

教學準備

多媒體課件及相關資料。

教學時間

1課時。

教學過程

一、導入情景、引出新課

1、師：小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！

2、出示課件（或幾幅能展現風景色圖片）師述：瞧，它正和旗杆上的紅旗玩得起勁呢！（風吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的遊戲。（風車轉動圖）

這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。

3、你喜歡這個新朋友嗎？爲什麼？（引導學生感受風的頑皮、可愛，確立這篇課文的朗讀基調。）

二、初讀課文、學習生字。

1、既然大家都那麼喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀讀課文，好好地和它交朋友。

2、小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，你是用什麼好辦法來解決好？（拼讀音節、問問同桌、請教老師、查查字典等。）

3、剛纔，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快讀讀它們吧！（出示本課帶拼音的生詞。）

4、同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

5、開火車指名讀、齊讀。

6、生字娃娃，要爲難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。

（搶讀、齊讀）

7、風娃娃說小朋友讀得太棒了，它要和大家做捉迷藏的遊戲。大家願意嗎？指名上臺讀生字。（師先揹着該生指定一個生字，告訴其他孩子，風娃娃就躲在這個字後，再讓這個學生來讀、來找。）大家用手勢來表示它的對錯。

8、引導學生用“知道”說話。

（1）問那才上臺做遊戲的同學，你從同學的手勢中知道了什麼？（引導該生用“知道”說話）

（2）看到老師高興的樣子，你知道了什麼？（進一步引導說話）

（3）你還能用“知道”來說說話嗎？

三、朗讀課文、體會風的特點

1、現在，老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。

2、風娃娃已經躲在課文裏了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然後，悄悄地告訴你的同桌。

3、同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節的最後兩行，引導該生先說後讀。）

（1）理解“樹葉顫動”這一節。

先讓學生自己談體會。

師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什麼感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？

練習朗讀本節。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。

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