小學一年級語文教案——識用結合 增強識字和生活的聯繫

今年（2001年）八月十六日至十九日，我有幸到廈門參加國家新課程標準實驗教材培訓會，感受頗深。回來之後認真領會，認真鑽研，嘗試設計了識字課的備課思路，願和大家一同商討。
　　我選的是識字（一）的第二課，根據國家課程標準對低年級識字的要求，確定這一課的教學目標如下：（1）認識“口、耳、目”等12個漢字。（2）會寫“十、禾、木”三個生字。（3）掌握“豎、撇、捺”三個基本筆畫。教學重點是：認識12個漢字，會寫3個生字。根據教材的編排結構我這樣設計教學過程：
　　一、圖字結合，突出象形字的特點。
　　這一課生字體現了漢字的構字規律，安排了一組象形文字。對於象形文字教師沒有必要向學生作過多解釋，只求向學生滲透，讓學生會辨認即可。首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什麼？學生邊說教師邊貼上對應的生字卡片。然後讓學生繼續觀察圖、圖右下角的象形圖和生字在形狀上有什麼聯繫？學生只要能看出它們在形狀上相似並能簡單的說一說，會辨認就行。
　　二、認讀生字。
　　在出示完生字之後，教師不急於教讀，因爲課標中指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，充分利用兒童的生活經驗和識字積累讓學生自主識字。所以教師首先讓學生回憶一下：這些生字哪些你已經認識了？怎麼認識的？小組內的學生可以互相交流一下。這樣入學一開始就注重培養學生聯繫生活主動識字的習慣，使學生樂於識字，樂於交流自己的成果，充分給學生展示的機會，展示的舞臺。學生可能回答：我在廣告牌上看見過“報喜鳥西服”，認識了“鳥”。我在包裝袋“大白兔奶糖”上認識了“兔”。我在飯店“四川火鍋城”認識了“火”……學生可能有很多種說法，教師不必限制，可讓學生充分的交流，初步體驗到識字的樂趣。
　　然後領讀認識生字。領讀這一環節教師也可以發揮學生的主觀能動性，學生已經認識的字可讓學生自己領讀。不認識或讀不準的可由教師領讀。領讀後可讓學生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。在全班同學大部分會讀的基礎上，可開展識字競賽，讓學生在活動和遊戲中識字。如面向全體學生可開展“這些字你認識了多少？”面向尖子學生開展“看誰認得又多又快”的認字競賽，充分調動學生認字的積極性。學生還可以介紹一下自己認讀又多又快的祕訣，把他們的經驗加以推廣，符合兒童的認知規律，讓學生感到親切可行，樂於接受。總之在識字這一環節教師應充分發揮學生的主體作用，學生會認能認的儘可能讓他們自己去學，教師只做一些必要的點撥引導，教師的主導作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望上。