蘇教版五上《10、嫦娥奔月》課後反思

　　《嫦娥奔月》課後反思一：

這節課磕磕巴巴的上了下來，應該來說，想得還是比較多，但是最終執行的效果並不好。具體表現在這幾個方面：

首先由於備課的時候考慮的事情太多，而有了一些所謂的想法，教者並沒有把這些取捨好，整合好。

其次，在學生的把握上。接班以來，雖然知道學生的積累達不到自己想要的要求，但是還是期望個別學生的優異表現來盤活整節課，沒有能腳踏實地的教學，個別學生還是沒能在課堂中顧及到，因而對雙差生關心的不夠好。

再次，大容量的安排，可能沒有顧及到學生的現狀和學生的接受能力。同時，也由於備課的“胖”，使得課堂教學後課後作業的時間被擠佔，沒有能體現出課改的特點來，以後在備課方面還要加強，上有效的課，做有效的作業。

　　《嫦娥奔月》課後反思二：

《嫦娥奔月》是一則神話故事，作者以事爲題，簡練、明瞭，規定了整個故事寫作的重點所在。文字淺顯，情節簡單，愛憎分明，很多學生在很早就讀過這篇神話故事，甚至還看過動畫片、電視劇等。

一、大膽放手，讓學生講故事培養獨立思考能力。

“嫦娥奔月”這個情景作者描繪得很美，怎樣才能讓學生身臨其境，單純靠教師的見解顯然是不行的，教師必須引導學生感悟。於是我想，不妨將這一課上成體驗情感、練習說話的訓練課。在整篇課文的指導學習中，我始終放手讓學生去讀、去品、去說、去發揮，如從“飄飄悠悠”一詞入手，藉助課文內容、插圖，啓發學生想象當時的情景，通過指導朗讀，使學生不僅弄清了意思，還感受到了課文的意境美。我一直只是從中導讀、點撥、鼓勵、稱讚。在這個自主自由的過程裏，學生真正做回了學習的主人，順利走進神話故事當中，走進神話人物內心，課堂上的發言始終精彩異常，表達者與傾聽者都達到情感共振的效果。

二、抓住時機點撥。調動學生的主動性。

在學生講故事後，我適當進行點撥，如：。“傳說中的后羿到底是個什麼樣的人呢?他就藏在文字裏面。靜下心來讀讀，你一定會對他有更多的瞭解。”“文字本身是沒有生命的，但是巧妙的朗讀能把它們變成一位勇猛的大力士。我們來試試看。”“后羿爲民除害的決心表現在哪些地方?”“‘力大無比的勇士’和‘爲民除害的英雄’，這二者之間有什麼聯繫嗎?”這是源自對學生主體地位的尊重，以逆向思維看待課文而產生的教學思路。教學步驟的安排、問題的設置，都是建立在學生內在需要之上的`，是以學生自主探究的方式展開的。這樣的教學更有利於調動學生的學習積極性，更有利於培養學生獨立思考、自主發現、勤於實踐的能力。

　　《嫦娥奔月》課後反思三：

《嫦娥奔月》這篇課文意境優雅，情節動人。課文要求教會學生能充分感受人物的外在表現，進而走進極其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的薰陶。

上課伊始，我從插圖入手，請學生想象嫦娥奔月的畫面，引出第六節。品讀關鍵字詞，感受嫦娥奔月詩意與優美。接着我把學生引向畫中人——嫦娥。默讀課文，圈畫表現嫦娥性格的詞句，並在旁邊寫上自己的體會。這篇課文文字雖然並不深奧，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正爲學生的個性化閱讀提供了載體與空間。在學生充分自讀的基礎上展開交流。從總體上把握兩點：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。通過舉例讓學生理解“接濟”的意思。通過表演讓學生理解什麼叫“周旋”，怎麼周旋。

這時候我安排了一個情境說話。嫦娥迫不得以離開人間一定有許多話要說，她會說些什麼?學生在體驗訴說這些感受時，腦際已經生成了豐富的內心視象，也真正走進了嫦娥的內心，明白了嫦娥的無怨無悔。最後我把視線引向后羿，通過他的連聲呼喚，從而讓學生體會到嫦娥爲了大夥捨棄個人幸福的純潔與偉大。這時學生再讀第六節，感受到的是嫦娥奔月的悽美。我希望通過一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥爲民着想、犧牲個人幸福的美好形象久駐學生的心間。由於時間沒把握好的原因，最後一小節的處理十分蒼促，學生沒有能夠體會到月亮爲什麼代表了人們的企盼團圓的心?爲什麼八月十五的企盼更會讓人生髮對美好的無盡追憶與感懷?還有學生在表演嫦娥與逢蒙進行周旋時，雖然能夠表演，但言語比較蒼白，沒有體會到嫦娥的機智，我想如果之前多給學生一點時間準備的話，效果可能就會大不一樣。

上完這節課後，我深感遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。然而，能根據閱讀教學的特點和要求，通過發人深思的語言導入啓發學生潛心文本中邊讀邊想。在組織品讀感悟交流中，老師巧妙地扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程,我認爲這倆方面是值得慶幸的。