古詩兩首《尋隱者不遇》《所見》 教學反思

古詩用字凝練意境深遠。小學生學習古詩重在積累，從積累中感悟，從積累中培養語感。下面是古詩兩首《尋隱者不遇》《所見》 教學反思，希望對你有幫助。

　　古詩兩首《尋隱者不遇》《所見》 教學反思一：

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學中，我認爲教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學習古詩的步驟，再引導學生一步一步地去學這首古詩。由於學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學進行得也較爲順利。一節課下來後，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

通過這節課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鑽研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。

以上就是語文網小編分享的古詩兩首《夜書所見》教學反思案例的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　古詩兩首《所見》 教學反思二：

當我再重新審視古詩《所見》的教學時，心中有了許多的想法。

這是一首充滿了童趣的古詩。對於一年級學生來說，古詩還是初步接觸。學習古詩，重在吟誦。應注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。《所見》這首詩包含的教學內容比較多，認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字，正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，感受詩中牧童的機靈活潑、天真可愛。那麼，怎樣把這麼多的學習內容融於一節課中，有效提高課堂效率呢?

我把這節課分成了四大塊：生字教學，朗讀教學，詩意感悟，拓展學習。但這四大塊並不是獨立成塊的，而是互相融匯，只不過有時是突出了生字的認讀，有時是突出了朗讀的感悟，有時突出了對詩意的理解，有時又注重了拓展學習。

當然，古詩教學重點在於朗讀。整節課中“讀”應當佔較大的比重，更應該體現出讀的層次性，讀的有所收穫。首先讓學生初讀，要求大聲朗讀，讀準讀通。糾正字音後，讀正確。第二步聽老師配樂範讀，讓學生初步感悟，粗知詩意。第三步自由朗讀，指導劃出節奏及韻律，讀出語感。第四步的讀，在理解詩意的基礎上想象畫面，讀出夏天的有趣，讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化，如齊讀，指名讀，配樂讀等，適當讓學生互相點評，學生將讀得更有滋有味。

抓文眼感悟詩意，是我的最大啓發。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，我認爲可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進行理解，爲什麼牧童歌聲響亮?(因爲牧童高興、活潑可愛。)那爲什麼又“忽然閉口立”呢?(因爲牧童要捉知了，怕驚嚇了知了。)一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學生眼前。

古詩的拓展也非常重要，在課前導入中讓學生背誦自己喜歡的古詩，創設了學古詩的意境;在學完《所見》後，又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學生讀一讀，加深感悟童趣;課外又讓學生回家收集有關描寫童趣的古詩，學習積累古詩。這樣就不是爲了教古詩而學古詩，舉一反三，充分體現了大語文觀。

　　古詩兩首《尋隱者不遇》 教學反思三：

我在教學中，覺得有如下兩點需着重體會：

一、體會詩裏平淡中出新奇的地方。

這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師採藥去”——無法得遇;“只在此山中”——可以得遇;“雲深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富於變化，又句句出新，耐人尋味。

從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什麼話，詩中並沒有說。但可以從童子所答“師採藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接着又把“採藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最後一句“雲深不知處”，是童子補充回答。答覆對方採藥究竟在山前、山後、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島採用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

二、體會詩裏樸實中顯壯美之處。

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的`形象，在作者的筆下是有着內在聯繫的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反覆誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜;“採藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶;“雲深”，既寫出了雲霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成爲壯美山林的傳神之筆。有條件的教師，可依照詩句將鬆、童子、“我”所在的環境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統一。從詩本身的語言文字出發，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象，這是古詩教學應遵循的原則。