小學四年級《普羅米修斯》課文教案（精選8篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的小學四年級《普羅米修斯》課文教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學四年級《普羅米修斯》課文教案 篇1

一、教學目的：

1、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯爲了人類幸福甘願受罰、不惜犧牲一切的英雄行爲。對普羅米修斯這位人類的朋友、英雄產生讚美、欽佩之情。

2、能聯繫課文內容，展開合理的想象。

二、教學重點：

1、重點學習英雄受難環節，抓住第18自然段中重點詞句感情朗讀和發表見解。

2、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯爲人類幸福甘願受罰、不惜犧牲一切的英雄行爲。

三、教學難點：

1、能發揮合理的想象，想象出普羅米修斯爲了人類所承受的苦難。

四、教學過程：

(一)整體入手，回顧課文。

1、激趣，談話導入

大家知道，2008年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——聖火傳遞，那麼你知道聖火源自哪個國家嗎?(學生若不知，由教師告知)

就是古希臘。在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，這節課就讓我們一起走近這位天神，瞭解他的故事。(板書課題引領學生關注課題，熟悉課題，讀好人名)

2、認識課文中的人物

出示金鑰匙：同學們，外國人的名字一般比較難記，有時影響閱讀速度。精讀課文時，我們要把重要的人名挑出來反覆讀順，不重要的人物名字可以整體認記。

老師這裏還有課文中幾個人物的名字，誰能準確的來讀給大家聽聽!(課件出示，抽生讀後全班讀)

普羅米修斯、宙斯、赫利俄斯、海格立斯

(二)品讀、感悟。

1、面對懲罰，決不屈服

(1)認識了課文中的人物，我們也從上節課的學習中瞭解到普羅米修斯是一位富有同情心、熱心幫助人類的天神。他是爲了幫助人類，才受到宙斯的懲罰的。那課文哪幾個段落在具體寫普羅米修斯遭受的懲罰呢?你能在課文中找出相應的段落嗎?(生彙報：18、19自然段)

(2)接下來，我們就走進這兩個自然段，看看普羅米修斯受到了怎樣的懲罰。

課件出示學習提示：默讀課文18、19自然段，在文中畫出寫普羅米修斯受懲罰的句子，找關鍵詞體會並想象他忍受了哪些折磨，可適當的做些

(3)彙報

學習“狂風終日在他身邊呼嘯;冰雹敲打着他的面龐;兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。”

(4)抽學生讀句子，說說是從哪些關鍵詞語感受到了普羅米修斯受到了怎樣的苦痛。(抓住“終日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等詞，用做動作，換詞等方法談感受)

(5)老師相機出示課文插圖(師指圖創設情境)：你看，這是宙斯派來的大鷹，它們都有長着鉤子的嘴和長長的利爪。就是它們盤旋在普羅米修斯的周圍，在他耳邊發出可怕的尖叫，用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝臟。發現了嗎，那隻最兇狠的大鷹它的嘴上正叼着從普羅米修斯身上撕下來的一塊肉，而我們的普羅米修斯已經是血肉模糊。白天，他的肝臟被啄光，晚上又長出來。讓我們想象着畫面讀一讀這個句子。

(6)然而，普羅米修斯所遭受的苦難就只有這些嗎?我們讀書，還得通過語言文字去想象，去感悟，因爲文字背後往往藏着更豐富的內容。大家想象一下：他還可能遭受怎樣的痛苦呢?(課件出示相關提示，學生想象)

當火辣辣的太陽掛在天空時，他……;

當鵝毛般的大雪從空中飄落，他……。

(7)大英雄受難,我們心如刀絞,讓我們用朗讀表達這種感受吧!

2、學習“一年又一年、一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直被捆在那裏。”

(1)這樣的懲罰，我們的普羅米修斯又忍受了多久呢?誰在開始的學習中找出了相關的語句，告訴大家。(課件出示第19自然段，指導學生讀出普羅米修斯忍受懲罰的時間之長。)

(2)然而，普羅米修斯除了肉體上遭受的痛苦外，真正可怕的還有什麼?(失去自由，精神上的折磨)

3、學習“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。”

(1)面對如此嚴厲的懲罰，我們的普羅米修斯是怎麼表現的呢?誰能來讀讀相關的句子——(課件出示相關句子)

(2)你能說說你的感受嗎?你是從哪些關鍵的詞語感受出來的?並把感受讀出來。(抓住“不哼一聲”、兩個“決不”體會，並板書“決不屈服”)

(3)創設情景再讀句子

狂風終日在他身邊呼嘯，普羅米修斯——(生讀句子)

冰雹敲打着他的面龐，普羅米修斯——(生讀句子)

兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，普羅米修斯——(生讀句子)

(三)富有同情心、熱心幫助人類。

1、那麼，究竟是什麼讓普羅米修斯能夠忍受這樣的折磨，決不向宙斯交還火種呢?他是爲誰取的火種呢?(板書“幫助人類”)

2、學習“他發現人們住在山洞裏，飢寒交迫;他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實在是一切生物中最可憐的了。”

(1)你是怎麼理解“飢寒交迫”的?

(2)你還從這個句子中讀到，感受到些什麼?

(3)全班讀句子，讀出人類沒有火的可憐來。

3、學習“人類必須有火。”

沒有火，人類的日子比野獸還要壞。所以，普羅米修斯下定決心要幫人類，改變人類飢寒交迫的生活。(課件出示，全班齊讀並板書)

4、學習“有了火，人們趕走了寒冷，擁有了溫暖;有了火，人們學會了吃熟食;有了火，人們走出陰暗角落，到戶外陽光下生活;有了火，人們學會了抵禦林中野獸的侵襲;有了火，人們學會開採礦石，冶煉銅鐵，鑄造工具和武器。有了火，人們的生活變得一天比一天幸福了。”

人類終於在普羅米修斯的幫助下有了火。然而普羅米修斯對人類的幫助就此停止了嗎，他又做了什麼?誰來把下面這段話讀給大家聽聽!(課件出示句子，抽生讀)

5、是啊!自從有了普羅米修斯和他冒着生命危險爲人類取回的火種，人類的生活發生了翻天覆地的變化。然而普羅米修斯，這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類，使人類脫離了苦海，教會了人類怎麼生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上，遭受着嚴厲的懲罰。(齊讀普羅米修斯受難的句子。)

6、但是，當他在高加索的峯上，看到人類生活得很幸福時，他更加堅定了自己的決心，決不屈服。(讀普羅米修斯下定決心的句子)

7、此時此刻，你們心中也一定對普羅米修斯有了一份情感，你想對普羅米修斯說點什麼呢?請你用你的筆把你想說的，想讚美他的寫在課文插圖的右邊吧!(生寫後彙報，並板書)

(四)普羅米修斯獲救。

1、好人自有好報，普羅米修斯的壯舉不僅感動了人類,也感動了天神，太陽車的神馭手來看望普羅米修斯了。(女生讀第20自然段)

2、正義終將戰勝邪惡,普羅米修斯解除苦難的一天終於來了,一位名叫……(男生讀課文最後一個自然段)

五、教學結束：

普羅米修斯的英雄行爲感動了一代又一代人，在我們現實生活中,也有許多英雄行爲激勵着我們，感動着我們。比如：512汶川大地震時，一個人在廢虛裏救出好幾個同學的小班長林浩。你還知道哪些英雄的故事呢?能講給大家聽聽嗎?

小學四年級《普羅米修斯》課文教案 篇2

一、教學目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯繫上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4、學習複述課文。

二、教學重點：

理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

三、教學難點：

學習概括課文主要內容的方法。

四、教學準備：

佈置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間爲什麼沒有火種有大致瞭解。

五、教學時間：

兩課時

六、教學過程：

一、預習探究，激趣導入：

同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳着許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對這個神，你們有所瞭解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，終於使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。

3、在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可採用學生互助的方式解決）

多音字：肝臟

“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。

4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標註出來。

5、生提不懂的詞語，可採用師啓發或衆生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯繫上下文的方法進行理解）

氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯採取了一些殘忍的手段。

二、合作交流

1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什麼事？

2、指名答，注意引導學生說得簡要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯爲人類盜取了火種。）

3、然後呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括爲：宙斯知道後，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。

4、最後呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要內容了。（生自己先練習一下，再指名生說。）

三、品讀體驗，學習課文。

1、對於古希臘神話故事中的諸神，我們以前瞭解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、衆神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內交流，後全班交流）

2、關於“普羅米修斯”：

（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最後一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果———冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。）

（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認爲是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）

（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）

（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這裏，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。

忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方可以看出？

（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定爲人類盜取火種。

（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行爲讓執行懲罰的火神都敬佩。

3、對別的神，你們有什麼看法呢？

宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因爲拿了一顆火星給人類，他就用那麼殘忍的手段折磨普羅米修斯。

宙斯作文衆神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。

火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行爲很佩服，並且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，儘管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

4、師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣爲流傳，大概是他爲正義而戰，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！

5、充實所概括的主要內容。

（出示上節課概括的課文的主要內容）爲了能更準確地概括課文的主要內容，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節課所概括的主要內容，你可以怎樣適當地添加一些詞語，體現普羅米修斯的無畏、爲人類獻身的精神。（生試着添加，師作引導）

添加後的主要內容：普羅米修斯冒着生命危險爲人類盜取了火種，宙斯發現後，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最後，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

四、課外拓展。

1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢！有同學知道關於他的故事嗎？

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“爲人類造福，有什麼錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯爲人類拿取火種後所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯爲人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如衆神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的'描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、瞭解神話的特點。

小學四年級《普羅米修斯》課文教案 篇3

學習目標

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

課前準備

關於普羅米修斯的閱讀材料。

A 案

第一課時

導入新課，激發讀書興趣

我們都知道，在中國古代神話傳說中，人是女媧摶土造出來的，她用泥捏成人形，給人以生命。爲了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎？

（板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題。）

讀題目，說說你想了解關於普羅米修斯的哪些事？

自讀自悟，完成一下自學要求

1.讀通課文，讀準生字生詞的音。

2.思考課文寫了一件什麼事？（或通過課文了解了什麼）

3.提出自己感興趣的問題或疑問，準備跟同學交流。

初步交流

1.指名分段讀課文，相機指導學生讀好難讀的段落和詞語。如阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語“驅寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。

2.彙報交流：課文寫了一件什麼事？你還有什麼感受？如果學生說：“寫了普羅米修斯爲人類拿取火種的事”，可這樣引導：他爲什麼要取火種？取火種給普羅米修斯帶來了什麼？最後怎麼樣了？你能在文中找到相關內容簡要地講一講嗎？通過這樣的引導，幫助學生把內容講清楚。

彙報感受可以自由發言，因爲是初讀，感受也許是膚淺的，但應給學生交流的機會。教師也會從學生的感受中找到可以利用的教學資源。

3.提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。學生可能提出以下問題：爲人類取了一顆火種，爲什麼宙斯要給普羅米修斯如此嚴酷的懲罰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什麼呢？火神和大力神爲什麼想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢？

在交流過程中，引導學生讀以下資料，解決第一個疑問：

神話中說，最初的人，是和衆神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以後，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。於是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先塗了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟裏給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。

請學生帶着提出的問題再讀課文，形成自己的想法，準備跟大家討論。

第二課時

交流討論感興趣的問題

教師引導學生重點探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什麼”“爲什麼說普羅米修斯是個英雄？”可以從以下幾方面體會普羅米修斯的正義、善良、勇於犧牲、無私無畏：

1.宙斯是衆神之王，陰險狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，儘管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，並且始終不屈服。

2.儘管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

3.火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行爲是正義的，是值得人們敬佩的。

交流過程中，引導學生通過有關詞句體會人物的心情：宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎麼想的嗎？普羅米修斯受折磨時，你能猜出他內心是怎麼想的嗎？大力神救普羅米修斯時，心裏會怎麼想？你從哪看出來的？

小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

有感情地朗讀課文

引導學生有感情地朗讀課文，師生評議。重點指導以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態度之堅定、爲人之正直和無所畏懼。

六、七自然段，抓住“帶着鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經受的痛苦；抓住“儘管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

讀《資料袋》，鼓勵學生拓展閱讀

隨文閱讀《大力神的故事》。

附故事：

萬神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅生有一個兒子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一個妻子──有萬神之母之稱的赫拉的嫉妒和報復。

小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和報復中堅強地長大了，而且長得身材魁偉，儀表堂堂，力大無比，成了遠近聞名的英雄，贏得了“大力神”的美稱。但是，仁慈的母親神女阿爾克麥涅對赫拉還是提心吊膽，惟恐狠心的赫拉再次對她的兒子下毒手。因爲，美麗的神女阿爾克麥涅對赫拉在赫拉克勒斯還是嬰兒的時候所施的毒手還心有餘悸。事情是這樣的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁無人在旁的時候，將兩條毒蛇偷偷地放進了正在搖籃裏熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不覺地讓毒蛇咬死這個還在襁褓中的嬰兒。赫拉克勒斯從夢中醒來，看到毒蛇正向他張開利劍似的牙齒，帶着毒液的舌頭就要伸過來，嚇得大哭了起來。同時，伸出兩隻小手一下就把毒蛇握在手裏。當父母趕到時，毒蛇已經死了。

赫拉克勒斯長大成人後，母親決定讓他離開家，到很遠很遠的地方去，以躲避狠心的赫拉的報復，順便也讓赫拉克勒斯接受各種艱難困苦的磨鍊。臨行前，她還要求赫拉克勒斯必須完成12件別人無法做到的大事。用以錘鍊赫拉克勒斯的意志，增長他的見識。

赫拉克勒斯戀戀不捨地告別了親人，帶着親人的囑咐，踏上了艱難的征程。赫拉克勒斯從小受到母親的薰陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正義感。離家後，他路過高加索山時，克服各種意想不到的困難，憑着他驚人的勇氣和智慧，搭救了爲人類盜火而被宙斯懸吊在懸崖絕壁的普羅米修斯；在崇山峻林中，也與兇猛的獅子搏鬥，終於捕殺了殘害人類的猛獅，爲民除掉大害。他的威望和名聲越來越大。他正直、勇敢的故事經過人們的藝術加工很快傳開了。

在路過伊利斯城邦時，他看到國王頒佈的榜文，榜文講，誰如能在一天之內將國王的牛棚打掃乾淨，就能得到國王牛羣的十分之一作爲獎賞。不知底細的人以爲這定是一宗不會虧本的買賣，其實，國王的牛棚由於長年未修而破爛不堪，裏面雖然飼養了3 000頭牛，但是不知何故，每頭牛都骨瘦如柴，連一頭肥壯的牛都很難見着。而且，因爲長年沒有打掃，牛糞堆積如山，又臭又髒，一個人別說用一天時間，就是用三天時間也根本不可能清理打掃乾淨。更何況，國王乃一國之主，萬一誰要真打掃乾淨了，又怎保國王不會出爾反爾。明擺着，國王就是想讓那些傻瓜給他白乾活。赫拉克勒斯打聽到這些情況後，決定戲弄一下這位貪婪的國王。

他撕下榜文，晉見了國王，國王看到這個氣宇軒昂、儀表堂堂的年輕人，斷定赫拉克勒斯就是貪圖厚賞而來。國王不作多想，也沒有認真打聽這位年輕人的來歷。

爲了防止國王賴賬，赫拉克勒斯與國王談妥後，找來證人，寫下契約，言明雙方事後都不得反悔。

其實，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打掃牛棚的錦囊妙計。他把牛棚的隔板拆掉，在牛

棚旁邊挖了一條溝，引來河水，沒半天工夫就把牛棚洗得乾乾淨淨。他重新裝上了隔板，牛棚煥然一新。可是國王賴賬了，他不僅不履行自己的諾言，反而一口咬定他從沒說過要給這麼多賞賜。“大力神”一怒之下趕走了國王。長期受到國王欺壓的老百姓，無不拍手稱快。這也是他離家後乾的第12件別人無法完成的偉業。赫拉克勒斯爲了慶祝趕走國王，也爲了慶祝自己歷盡艱難險阻取得的勝利，在奧林匹克舉行了運動會。

書寫練習

1.抄寫生字。學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什麼。教師重點提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右邊筆順是──撇、橫撇、撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

2.抄寫能表現人物心理的詞語和句子。

B 案

第一課時

創設情境，以“火”導入

1.導語：同學們，對於火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰鬥……）

2.在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啓迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象徵。在中國有燧人氏鑽木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯揹着天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）

自讀自悟，完成自學要求

1.把課文讀正確，認讀生字新詞。

2.邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火爲人類帶來了什麼？爲普羅米修斯帶來了什麼？

3.提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

初步彙報交流

1.指名讀課文，認讀生字和生詞。

2.交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試着講講課文的主要內容。

書寫生字生詞

第二課時

交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

學生可能提出以下問題：

普羅米修斯爲什麼要冒着生命危險爲人類盜火？

普羅米修斯爲什麼能忍受那樣的折磨？

結合學生的交流，重點引導學生思考：

1.自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。如：

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸。

自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒製陶器，冶煉金屬，製作更精細的工具和武器。普羅米修斯爲人間做出了多大的貢獻啊！

2.當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？

指導朗讀：爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

3.從哪裏看出普羅米修斯的不屈？

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

引導評價，昇華情感

1.導語：儘管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作爲人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

2.學生自主寫。

3.交流朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的衆神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

鼓勵拓展閱讀

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步瞭解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事

小學四年級《普羅米修斯》課文教案 篇4

一、談話導入，激發學生興趣

同學們，對於火，大家都不陌生，你能說說在發明電之前，或都有哪些用處嗎?

(燒熟食物、取暖、照明、烘乾衣服、通報敵情……)

在發明電之前，人們的生活，社會的發展都離不開火，可以說，火是人類歷一項劃時代的創造。在中國古代，有很多於火有關的神話和傳說，誰能說說?(鑽木取火)

在古希臘，也有一個關於火的神話故事，今天就讓我們一起學習古希臘神話《普羅米休斯的故事》，相信你一定會爲故事的主人公所感動。(板書課題)齊讀課題!

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，讀通課文

請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，認準字形，畫出帶有生字的詞語，以及故事裏的人名，然後多讀幾遍，爭取把課文讀通順。

2、檢查生字認讀情況

(1)這篇課文的生字很多，算算有幾個?14個。都會讀了嗎?誰想讀給大家聽?一個人讀7個。____讀的時候，其他同學認真聽，聽聽她有沒有讀錯。

(2)男女生賽讀

我們男女生比比看，看誰讀得準確，女生讀前7個，男生讀後7個。

(3)這一課的生字不但數量多，而且不容易寫，誰來提醒大家?

(掰、絨、鏈蓮漣、繚、懊)

(4)全班讀

我們一起來讀，一個字讀三遍，一邊讀一邊記字形。

(5)整體認記人名，瞭解人物背景

大家對生字的掌握不錯，現在啊我要加大難度了，老師這兒有幾個詞，很怪很難讀準，有沒有信心讀好?(出示課件：一個名字一張幻燈片)(讀完一個，就問：有沒有那位同學瞭解了有關____的信息?)

(6)全班讀人名

3、快速默讀課文，概括課文內容

生字我們已經掌握了，古怪的人名也讀順了，這樣閱讀速度就會提高，下面請同學們快速默讀課文，邊讀邊想想課文講了一個什麼故事?

三、結課

是呀，普羅米修斯，因爲幫助人類而受到懲罰，那麼他是怎麼幫助人類的?又受到了什麼樣的懲罰呢?我們期待下一節課的精彩!

小學四年級《普羅米修斯》課文教案 篇5

一、說教材

各位老師：

大家下午好！今天與各位一起走進古希臘的一篇神話故事——《普羅米修斯》。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神爲人類解決沒有火的痛苦，冒着生命危險從太陽神阿波羅那裏拿取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最後得到了大力神赫拉克勒斯的救助，終於獲得了自由。

二．說意圖

讀了這篇神話故事我在思考：我們應該怎樣教神話故事呢？是不是把他當成一個英雄人物，一個凡人？如果這樣，學生可能要說：“老師，這是不現實的，不可能存在的，那有肝臟被吃光了，還不死的。”如果我們告訴他們，因爲這是神。那麼學生又可能會說，這位天神沒什麼偉大的，宙斯讓鷲鷹來啄食他的肝臟，也沒什麼，因爲他是神，他不痛的。那麼，普羅米修斯在學生心目中的形象會大打折扣。因此，我覺得我們在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人共同點與不同點。神有着人沒有的本領，比如，神肝臟被吃光了，不會死，還可能會重新長起來。但神也是人，有着人一樣的痛苦。然後，把神還原成人，把他當成一位英雄人物來教，來體會英雄人物的高大形象。

一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠爲他們以後的人生服務。那麼在這篇神話故事中，應該讓學生學到什麼呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應該是：在普羅米修斯身上學到爲別人着想，以及面對困難有着堅強的意志。因爲這是我們現在的學生真正所缺的。這是他們在以後的人生中所需要的。

基於以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對於我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事。爲學好課文做好準備。並採用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎？爲什麼敬佩？來進行教學。樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最後問學生被大力神救了之後，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的慾望。

三、說目標

基於以上考慮，結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，和本課自身的特點。本文的教學目標設定如下：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。

2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和爲人類造福的偉大精神。並能有感情的讀出感受受。

3、激發學生讀《希臘古典神話》的興趣。

四、教材處理

爲了突破重難點，達成本課的教學目標，我分二課時進行教學，本堂課是第二課時，

五、教學流程

請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這裏將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。

（一）複習引入

上節課我們知道了普羅米修斯冒着生命危險拿取了火種，觸犯了天規，爲人類帶來了光明與希望，而爲他自己帶來了什麼？這樣既複習上節課的內容，激起在學生腦中的原有知識，普羅米修斯是爲了人類而冒着生命危險拿取火種的。又激起了學生的讀書慾望。

（二）整體感知

這環節讓學生帶着問題普羅米修斯拿取了火種爲自己帶來了什麼？去讀課文。心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。這就是設計這個問題的意圖所在。讀了課文之後，讓學生大體說說爲羅米修斯自己帶了什麼？不作過度分析，說到爲至。學生可能會說到：帶來了人類對他的感激；帶來了火神對他的敬佩；帶來了宙斯對他最嚴厲的懲罰……沒有通一的答案，只要學生說得有道理都可以。本環旨在感知大意，總纜全局。這樣既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學生在學習課文時有着居高臨下的感覺。

（二）尋找敬佩，感悟堅強意志。

這一環節我分兩大塊，主要是抓住爲普羅米修自己帶來了火神對他的敬佩以及更讓我們敬佩的原因來組織教學。

第一大塊：感受火神對普羅米修斯的敬佩。火神對普羅米修斯的敬佩是因爲普羅米修斯爲人類敢於冒着生命危險拿取了火種，從而觸犯了天規。這樣既研究了火神對普羅米修斯敬佩的原因，同時也促使學生對第一課時內容的回憶，激起學生對普羅米修斯的感激與敬佩。火神因爲敬佩普羅米修斯，被普羅米修斯的行爲感動了，所以來勸普羅米修，願意爲他求得宙斯的原諒。

第二大塊：尋找更讓我們對普羅米修斯敬佩的原因。引導學生反覆讀6—8節，從字裏行間找出體現普羅米修斯堅強不屈的意志的詞句進行自主探究，讀中體悟。

重點抓住以下幾部分讀中感悟：

（三）感悟普羅米修斯偉大的信念。

（四）質疑問難，激發閱讀興趣。

小學四年級《普羅米修斯》課文教案 篇6

一、走進文本，潛心研讀（說教材、目標）

《普羅米修斯》講述的是天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那裏拿取了火種，解決了人類沒有火的痛苦，因此受到宙斯最嚴厲的懲罰，但他堅強不屈，最後在赫拉克勒斯的救助下，終於獲得了自由的故事。這個故事給我們展現的是一個具有勇敢、堅強、博愛精神的英雄。

本課時教學目標的設計遵循語文課程目標爲學生的全面發展和終身發展奠定基礎的原則。根據教材特點和四年級學生的成長髮展需要，設計三維目標，注重語文素養的整體提高。

1、知識和能力目標：熟讀課文，會讀會寫生字詞，自學課文，能自主概括文章的主要內容。並能結合課外閱讀感悟普羅米修斯不怕犧牲，爲人類造福的精神品質。

2、過程和方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成爲學生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感態度和價值觀目標：抓住課文重點段落，潛心研讀，品詞析句感悟普羅米修斯爲人類造福、不怕犧牲、不畏強權的精神。

二、以生爲本，以學定教（理念）

教師的教學課堂以學生的發展爲本，課堂是學生的課堂，只有讓學生積極主動的參與教學活動，進行“自主、合作、探究”的學習，使每一位學生都能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣。

本課教學力求體現“以生爲本，以學定教”的理念，着眼於全面提高學生的語文素養，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。整個教學設計讓學生在“聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用”。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。

三、以讀引讀，小組合作（教法）

讀是語文教學的魂，《新課標》指出：朗讀時語文教學中最重要、最基本的手段和方法之一，讓學生根據目標自讀思考，圈點批註、讀中感悟、小組合作，在讀中解疑，教師適時總結點撥，學生通過多形式、多層次、多角度的朗讀，與文本充分對話，在讀中感悟理解普羅米修斯不屈不撓、不畏強暴的英雄形象。因此這節課本着以讀爲本、以生爲本的教學理念，讓學生以讀爲主線，通過創設情境，引入新課——目標引領——讓學生讀悟探究——小組展示交流——練測反饋的五步模式展開教學。

四、以讀爲本，生動課堂

1、前置性學習任務

（1）查閱工具書，學習課後生字並組詞；

（2）熟讀課文，想一想本文講了一件什麼事；

（3）讀了這篇課文，你想到了什麼？蒐集相關的資料（可以是名言、成語、故事）談一談你的感受。

2、創設情境，引入新課

“同學們，你們喜歡看童話故事嗎？你都知道哪些神話故事呢？講給大家聽一聽。”

“大家知道的故事還真不少呢！今天，老師就帶領大家走進希臘文化，讀一讀他們的故事。”引入新課後，檢查學生的前置性學習任務完成情況，出示本課的生字，先點名讀，由其他學生糾正錯誤後齊讀三遍。

“同學們有沒有發現老師用紅色字體標記的詞語有什麼共同點？”“大家的觀察能力真棒！沒錯，這些都是人名，那麼誰能告訴老師這些人之間發生了什麼事呢？”由人物之間的關係引導學生歸納本文的主要內容。

3、目標導學，自主探究

“你認爲普羅米修斯是一個什麼樣的人？結合文中描寫普羅米修斯的句子，談一談你的體會。由此你想到了什麼？”

由於四年級學生對人物的整體感知還不是特別熟練，所以在探究普羅米修斯是一個什麼樣的人的時候首先要求學生邊讀課文邊畫出描寫普羅米修斯的句子，再結合相應的語句分析他是一個怎樣的人。並結和課外閱讀和生活實際，回答“由此你想到了什麼？”由普羅米修斯的形象聯想到課外閱讀的相關故事、名言等，達到以讀引讀，以讀引說的功效。

4、小組討論，嘗試探究

學生明白學習目標後，先自主學習，然後在小組長的帶領下，交流討論。老師相機指導。

5、生生互動，點撥交流

交流彙報主要是生生之間的互動，每一位發言人交流自身的學習成果，在此，我給予了句式引導：“我認爲普羅米修斯是一個_____的人，請大家把目關聚集到_____，請大家跟我一起讀，由此，我想到了_______。我的發言完畢，誰來與我交流？”鑑於學生自身的特點，在互動組織上可能會出現一些混亂，此時，老師會適時根據學情給於點撥和指導。抓住學生交流的亮點，相機板書，體現以學定教。

6、練測反饋，教師總結

“同學們的發言真不錯，那麼對於這樣一個爲人類造福，勇於犧牲的大英雄，你想對他說什麼呢？請同學們課外誦讀雪萊的《普羅米修斯的讚歌》，並把你想對他說的話寫下來。”

五、教學預設與實際的落差分析

在本次教學中，我尊重了“以生爲本，海量閱讀”的教學理念，根據教材特點和四年級學生的特點，把“感悟人物精神品質”作爲主調，通過相關語句的閱讀和自主探究、小組合作的方式培養他們的閱讀能力和對優秀人物品質的感知，充分調動對神話故事的閱讀興趣和語文文化的探究精神，激活思維，激發學生的情感共鳴。

當然，本次的教學也存在一定的不足，比如學生在交流過程中“由此我想到了什麼？”可能與本文的相關並不是很高，在此時就需要老師順勢而導，鼓勵學生“不錯，這個故事根本文一樣也是希臘的神話故事。”“嗯，這句名言正好讚揚了本文普羅米修斯不怕困難的精神。”另外，自身的口頭禪“嗯...啊！”這些不好的習慣，在以後的教學中會逐漸改正。

小學四年級《普羅米修斯》課文教案 篇7

教學目標：

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知識與技能：

1、掌握生字新詞，能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕等詞語，聯繫上下文理解“氣急敗壞”、“懲罰”的意思

2、學習概課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

3、學習複述課文

過程與方法：

1、強化朗讀，培養語感。

2、培養學生探究性讀書的能力。

情感態度價值觀：

1、激發學習的閱讀興趣

2、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神

重點、難點：

重點：理解課文內容，感悟普羅米修斯不去不撓的鬥爭精神。 難點：體會人物的心情

課時：

2課時

教學準備：

多媒體課件

第一課時

課時目標：

1、學習生字新詞。

2、瞭解課文結構，初步感知課文

一、創設情境、揭題

1、你們喜歡神話故事嗎？知道哪些神話故事？

2、師：剛纔我們聊了我國古代的一些動人的神話故事，被這些故事深深地吸引住了，在另一個遙遠的國度——希臘，同樣也流傳着一個個動人的神話故事。今天我們就來學習一篇神話故事，讓我們一起呼喚英雄的名字——普羅米修斯

板書：普羅米修斯（齊讀課題）

二、初讀課文整體感知

1、（課件出示：）自學要求：

（1）、讀準字音，讀通句子，標上自然段序號。

（2）、文中出現了哪些天神的名字？請你畫出來讀一讀。

（3）、說說在普羅米修斯的身上到底發生了一件什麼事？

2、檢查詞語：

課件出示：

（1）、音： 鷲鷹 阿波羅 太陽神

宙斯 衆神之王 普羅米修斯

赫拉克勒斯 大力神

火神

（2）、形：焰 、佩、 膝、

（3）、義：聯繫上下文理解：“氣急敗壞”、“懲罰”的意思。

（3）、文中出現了哪些天神的名字，誰來說一說？這些名字比較難叫，我們一起來呼喚他們的名字。這個故事主要講的是誰？（普羅米修斯）那麼誰來說一說普羅米修斯與這些天神之間到底發生了什麼事？

（主要內容：普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，從太陽神阿波羅那裏盜取了火種，衆神之王宙斯得知後，給了他最嚴厲的懲罰，但普羅米修斯並不屈服。後來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。）

3、放錄音：學生邊聽邊思考（課件出示兩個問題）：

（1）、普羅米修斯給人類帶來了什麼？

（2）、概括故事的起因經過和結果。

起因：盜取火種

經過：受到懲罰

結果：重獲自由

教學過程：

第二課時

課時目標：

1、探究課文內容，瞭解普羅米修斯的勇敢、獻身精神。

一、精讀課文

走進畫面，感受普羅米修斯的痛苦經歷，（5—8）自然段

師：普羅米修斯爲人類盜取火種觸犯了衆神之王宙斯，被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山上，並處以最嚴厲的處罰，讓我們再次走進文本，看看普羅米修斯到底遭受了怎樣的懲罰？仔細讀5—8自然段，找出有關的語句讀一讀，畫一畫，你看到了怎樣的畫面，並說說你的感受。

品味詞句體會“懲罰”之“殘酷”

1、鐵環鎖崖

課件出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈也不能睡覺。日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。

（1）、這段話中那個詞最讓你感到震撼？(死死地鎖)

（2）、此時被鎖住的是什麼？讀出你的感受。被鎖住的是他的自由。—是啊，鐵環牢牢地鎖住他的自由使得他不能做任何想做的事情，把你心中的那份震撼。用朗讀表達出來。

（3）、普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上，此時他承受了怎樣的 痛苦，同學們，這是怎樣的一個個日日夜夜啊！透過這些文字，我彷彿看到在烈日炎炎下，他既不能動彈，也不能睡覺，忍受着炙熱太陽烘烤他的肌膚，他只能忍受着乾渴的煎熬，你呢，你看到了什麼？彷彿又聽到了什麼？選擇其中的一個畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦吧！（小練筆）

出示句式訓練：

在凜冽的寒風中，———————————————。

在暴雨抽打時，————————————————。

在漫漫長夜下，————————————————————。

（4）、普羅米修斯被死死地鎖住了，可鎖不住的是什麼？（自由的心，爲人類造福的信念，對宙斯的不屈服……）

（5）、是啊儘管要忍受着凜冽寒風的陣陣刺痛，普羅米修斯沒有向宙斯屈服，儘管暴雨抽打苦不堪言，漫漫長夜孤獨難耐可普羅米修斯依然不向宙斯屈服。

2、鷲鷹啄食

過渡：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞，於是更加嚴厲的懲罰又降臨在普羅米修斯的身上，你看到了嗎？

（1）、(課件出示：“狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長出來了。這樣，普羅米修斯， 承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

（1）、同學們，看到了嗎？（出示圖片）那隻兇惡的鷲鷹在怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟）你呢，你看到了什麼？（生說）

（3）平時你一不小心擦破了皮，割破了手指，或者出了點血，你是什麼感受？（疼痛）

是啊，破點皮就讓我們疼痛不已，更何況是附在肉體裏的肝臟呢？鷲鷹那尖利的嘴巴每啄一下都是錐心的痛啊！而現在它啄開肚子，啄完整個肝臟，這可要啄一百下甚至一千下，這尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜着普羅米修斯的心臟。

（4）、可是儘管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們仍就能夠聽到他忍着劇痛所發出的吶喊——他搖搖頭，堅定地回答(生讀)：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。”

（5）同學們這錐心的痛僅僅只有一次嗎?(不是的，白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟有重新長起來了。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有了盡頭。)

A、師：是啊！忍了一天的折磨，到了晚上他的肝臟又重新長了起來，原以爲痛苦就此過去，沒想到我們又看到那可怕的一幕：

（生讀）：一隻兇惡的鷲鷹，站在普羅米修斯的雙膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

B、師：一下、兩下、三下、……那鑽心的疼痛再一次遍佈他的

全身，幾乎讓他暈厥過去。

課件出示句式訓練：

一天、兩天過去了鷲鷹在（ ）

一個月、兩個月過去了鷲鷹在（ ）

一年、十年過去了鷲鷹還在（ ）

C、地獄般的折磨每天都會經歷一次，永遠沒有盡頭，怎是一個“痛”字了得？

（6）、同學們，看着承受無限痛苦的英雄，讓我們用自己的朗讀來爲他分擔一點傷痛吧！（讀）：狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟有重新長起來了，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有了盡頭。

（7）、可是儘管要忍受鷲鷹啄食的痛苦，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

（8）、同學們聽到了嗎？不管宙斯如何恐嚇普羅米修斯他始終——（生讀）:搖搖頭，堅定地回答：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。”

過渡：同學們到底是什麼力量支持着他堅持下去，不向宙斯屈服呢？此時他內心到底在想什麼？（他想到了人類沒有火，失去火種時 的悲慘生活。）

二、沒有火的人間是一片怎樣的情景？文中有介紹嗎？

1、學習第一部分

（1）、課件出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

（2）、師：我看到了沒有火人類只能（茹毛飲血，吃生的食物）你看到了什麼？

課件出示句式訓練：沒有火人類只能

沒有火人類只能

沒有火人類只能

（3）、小結：當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答（生讀）：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

是的，儘管要忍受鐵環鎖崖，風吹雨打的痛苦，普羅米修斯就是不向宙斯屈服他的心裏又想到了什麼？——（人類有了火之後的幸福生活。）

（4）、師：有了火，人間又是一幅怎樣的畫面呢？找出文中是怎麼說的？

課件出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

教師引導：是的，有了火人們開始用它——驅寒取暖

有了火人們開始用它——

有了火人們開始用它——

（5）、師：火使人類發生的改變僅僅是這些嗎？ （不是的）你是從哪兒看出來的？（省略號）

（6）、此時，被鎖在高加索山上的普羅米修斯俯視人間，他會看到怎樣的畫面呢？（生說）

三、昇華主題，拓展延伸

(一)、通過學習課文，你認爲普羅休斯是一個怎樣的神？

1、指導學生分組討論找出感動的語句。

2、小組代表談感動的語句，並說明原因

3、老師抓住學生回答的關鍵之處，進行情景設置和適當的引導。

A、普羅米修斯很勇敢，他冒着生命危險到太陽神阿波羅那裏去拿取火種。

B、普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感認爲是對的事就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

C、普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

D、普羅米修斯是一個善良的神，當她看到人類生吃東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定爲人類盜取火種。

E、普羅米修斯是個值得敬佩的神，他的行爲讓執行懲罰的火神都敬佩他。

（二）、小結：

1、通過讀書、討論交流，我相信普羅米修斯一定給每位同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏是真正的英雄，他給予我們的不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，他是光明和希望的象徵。

2、普羅米修斯是大家應該記住的神話故事，當然我們今天學習普羅米修斯，也是爲了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那裏還有許多“神”的動人故事，同學們課外去讀一讀吧！

3、讀一首《普羅米修斯》的詩

普羅米修斯讚歌

（英）雪萊

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘願觸犯天規也要救人類於水火？

啊！巨人，是你給人類帶來火種。

送來光和熱，送來人類新的紀元！

儘管上天和你蓄意爲敵――

高山險峻，鐵鏈加身。

烈日如火，暴雨如注――

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎?

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢 堅強 博愛 無私

這就是你――普羅米修斯！

四、作業佈置：

1、回家給父母複述《普羅米修斯》

2、對於古希臘神話故事中的諸神，我們以前瞭解的不多，讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神，普羅米修斯、衆生之王宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？請寫一篇《評價衆神》的習作。

五、板書設計：

普羅米修斯

起因：盜取火種

經過：受到懲罰

結果：重獲自由

普羅米修斯：正義、善良、勇敢、不畏強暴、意志堅定、具有獻身精神，是一個真正的英雄。

小學四年級《普羅米修斯》課文教案 篇8

一、說教材

《普羅米修斯》是人教版語文四年級下冊第八單元的第三課，這是一篇講讀課文。這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”爲主要線索，記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點寫了普羅米修斯盜取火種後所受的殘酷懲罰。

選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話有所瞭解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身；二是進一步學習把每部分的內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

以《語文課程標準》爲依據，結合學生實際，制定了本課的三維目標：

1、知識目標：

（1）、學會生字，理解由生字組成的詞語。

（2）、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述課文。

2、能力目標：

品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，憑藉對課文的朗讀感悟，瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

3、情感目標：

學習普羅米修斯不畏強暴、爲民造福的偉大精神。

根據本課特點和學生實際，我制定了教學重點和難點：

在自主合作探究中反覆感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神；學習複述故事。

二、說教法和學法

新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

預設的教法是：以讀爲主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，採用自主探究、合作學習、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。

預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。

三、說教學流程

本課教學以心理學、建構主義理論爲指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本。

第一課時的教學環節是：

（一）、談話激情，導入新課

（二）、展示交流，整體感知

（三）、小組質疑釋疑

（四）、書寫生字，積累好句

（五）、作業設計

第一課時

（一）、談話激情，導入新課

板書“火”，讓學生想想生活中哪些地方需要“火”？設想很久很久以前地球上沒有火種時，人們會過着怎樣的生活？大家想知道地球上怎麼有火的嗎？這裏面還有一個美麗的故事呢。板書課題，強調讀準課題。

美國教育家杜威認爲：教育即生活。我這樣做是爲了喚醒學生已有的知識儲備，引導他們聯繫日常生活。

（二）、展示交流，整體感知。

1、出示展示交流的內容：

（1）讀難讀的地名和人名；

（2）讀生字詞；

（3）朗讀課文；

（4）說主要內容。

2、同桌二人互相檢查預習的情況，老師重點指導讀好本文中的人名、地名；指導讀準易讀錯的字音和易寫錯的字形；引導學生學會概括主要內容的方法。

我這樣設計的目的是調動每個學生的積極性，讓學生監督學生，讓學生幫助學生指出錯誤，改正錯誤。這樣檢查自學情況，速度快，質量高。

（三）、小組質疑釋疑

讓學生結成五人學習小組，在小組內每人提出自己不懂的問題，其他同學幫助解決。實在解決不了的問題由組長記錄下來，再在全班賞析課文的時候解決。

我這樣做是爲了落實新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生充分成爲學習的主人，培養學生的發現問題，解決問題的能力。

（四）、書寫生字，積累好句

1、每個難寫的字獨立寫兩遍，同桌對改，個別字老師範寫。

2、學生朗讀心目中的好句。

（五）、作業設計

1、正確默寫本課的生詞。

2、課下蒐集神話故事，儘量能把自己喜歡的一個故事講下來。

第二課時的教學環節是：

（一）、複習舊課，導入新課

（二）、賞析課文，感受人物形象

（三）、情感昇華，品悟“盜”的精神

（四）、複述課文，提高水平

（五）、增長知識，開闊視野

第二課時

（一）、複習舊課，導入新課。

1、聽寫本課易寫錯的詞語，同桌對改。

出示本課的詞語（噴射着火焰、驅寒取暖、氣急敗壞、最嚴厲的懲罰、死死地鎖在、啄食肝臟、憤憤不平）引導學生概括課文的主要內容。

2、板書課題

（二）、賞析課文，感受人物形象。

1、談話激趣：這篇課文的主人公是誰？你是怎麼知道的？普羅米修斯究竟是盜賊還是英雄？

2、看法相同的學生組成小組，小組內由組長負責，從文中找句子，談體會，證明自己的看法是正確的。

教師隨機指導點撥。

3、全班交流

讀句子，談體會，穿插學生賽讀，老師範讀，課件隨機出現，隨機板書不屈不撓、不畏強暴，爲人類造福。

這樣設計是源於新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在學生反覆朗讀的過程中，進一步理解普羅米修斯是一個不怕犧牲、爲人類造福的神。

一位名師曾經說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。

教師隨機問：“普羅米修斯受到了什麼懲罰？”教師重點抓住“鎖”和“啄食”，引導學生感受普羅米修斯的鬥爭精神。

教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成爲通向作者心靈的橋樑。

在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？當普羅米修斯經受折磨時，你又彷彿看到了什麼？聽到什麼？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。

最後指導學生反覆朗讀，細心體會重點句。如此反覆體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。

（三）、情感昇華，品悟“盜”的精神

語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”接着我會問：“普羅米修斯爲什麼會這麼不屈不撓？”引導學生悟出普羅米修斯爲民造福、無私奉獻的精神。

最後，通過引讀下文，讓學生知道這種精神感動了著名的大力神赫拉克勒斯，他挽弓搭箭，射死了那隻鷲鷹，使普羅米修斯獲得了自由。

學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識。

緊接着我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種……

（四）、複述課文，提高水平

（五）、增長知識，開闊視野

“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《大力神赫拉克勒斯的故事》。

四、說板書設計

本節課我根據學生髮言，相機進行如下板書：

普羅米修斯

盜火，不怕犧牲，爲人類造福

受罰，不畏強暴，堅強不屈

大英雄

這樣設計板書，簡潔、明瞭，突出了課文的重點內容和主人公的特精神。

最後，我想用一句話來結束我的說課：“課堂是生命涌動的場所，師生是站在同一方向上的探索者，我有信心和學生共同成長。”