四年級語文《風箏》教案（精選11篇）

在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編爲大家整理的四年級語文《風箏》教案，歡迎閱讀與收藏。

四年級語文《風箏》教案 1

教學目標

1、會認“憧、憬、歇”等4個生字，會寫“箏、拔、蝴”等12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3.知道課文圍繞“風箏”講了一件什麼事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整。

4.能模仿作者心理描寫的方法，能較爲具體地寫出自己不斷變化的心情。

教學重點

1.學習生字詞語，有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，在朗讀中感悟“我們”的情感變化。

教學難點

明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。嘗試把一件事情寫清楚。

第一課時

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.掌握本課的生字詞

教具準備

課件

一、複習詞語，導入新課

1.聽寫詞語：

風箏 蝴蝶 拔幾根 幸福 託着 垂頭喪氣 半圈

樹梢 歇一歇 千呼萬喚 蹤影 磨坊

(課件出示6)教師集體訂正。

2.回憶作者放風箏時的情景，簡略說一說過程。這節課讓我們細細體會其中的快樂。（板書：風箏）

二、誦讀回味，表現情感

1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”（板書：做風箏 ?放風箏）

2.學習第2自然段。

（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的圈出來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什麼？他們做完風箏後的心情。對於“憧憬”“依然”二詞，學生可能不大明白。）

（2）學生彙報。

學生在說用什麼做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。(課件出示7)“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：(課件出示8)

我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。

我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。（板書：幸福鳥）

指導朗讀：多種形式讀，體會作者高興的心情。

（4）假如就是你在做風箏，你會想些什麼？做些什麼？（讓學生入情入境）(課件出示9)

（5）多種方式讀全段。

3.學習第3自然段。

（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼？

（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！(課件出示10)播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細緻描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

（3）引導表達：剛纔同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

（4）角色轉換：當你奔跑在空曠的'田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏產生了一種怎樣的感受？（板書：興奮、激動、自豪）

（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

需要精讀的句子：

一個人用手託着，另一個人牽着線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。（課件出示11）

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着。我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。（課件出示12）

注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“託”“牽”的用法。

（6）深入賞讀：讓我們帶着自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

4.學習第4自然段

（1）讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？

（2）說一說：說說你讀後的發現。

（3）試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。(課件出示13)

方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。（板書：找風箏 大驚失色 千呼萬喚）

（4）評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

5.學習5、6、7、8自然段

（1）師：假如你高高飛着的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的？請讀讀5、6、7、8自然段。（板書：垂頭喪氣）

重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……爲主要體會句。）（板書：繼續）

（4）想象寫話

ɑ找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。

b全班交流

c學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）

d全班交流。

三、回顧課文，暢談感受

1.放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、着急，爲什麼還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

2.一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，並再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

四、課堂練習，小組交流(課件出示14)

1.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

2.寫幾個描寫心情的詞語，並在小組內交流。

板書設計：

16.風箏

教學反思：

1.在理解“憧憬”一詞時，採用查字典的方法，瞭解憧憬就是嚮往的意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小夥伴做風箏時的激動。”

2.不足之處是千呼萬喚：千和萬是虛數，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點應該滲透給學生。

四年級語文《風箏》教案 2

【教學目標】

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，體會童真童趣。

3.通過自讀自悟，讀懂課文內容。

4.找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天裏放風箏給孩子們帶來的樂趣。

【教學重點】

體會孩子們的心情變化並找出描寫心情的詞語和句子。

【教學難點】

理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

教學方法：朗讀法、講授法、演示法

【教學準備】

1，蒐集有關風箏的文字資料、圖片和放風箏的情景資料，製作成多媒體課件。

2，準備一隻風箏。

【課時安排】

兩課時

教學過程

第一課時

第二課時

一，導入：

1，出示課件：高鼎的《村居》，學生齊讀。這首詩中有一樣非常好玩的東西是什麼?

2，沒錯，紙鳶就是風箏。出示課件資料袋，介紹風箏。

3，同學們，你們誰放過風箏，那位同學來談談放風箏的情景及心情。

今天這節課，我們繼續學習《風箏》這篇課文。板書課題。

設計意圖：從古詩《村居》引入課文，既幫助學生複習了既有知識，又自然引入到新授課文，一舉兩得。人教版小學語文教科書從三年級開始，在有的課文後面安排了“資料袋”，形式多樣，或文字介紹，或圖片介紹，目的是引導學生更加主動地瞭解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。顯然，“資料袋”作爲教材的有機組成部分，其作用不可小覷。然而在實際教學中，我們常常輕視，甚至忽略了“資料袋”，致使“資料袋”成爲可有可無的擺設。其實我們可以通過資料袋讓孩子學會在較短時間內提取與文本相關的重要信息，這也是一種很重要的閱讀能力。

二，複習鞏固

生字詞的複習

1，課件出示上節課所學的生字詞，指名學生讀，其餘學生評價。

2，學生齊讀。

3，將生字詞上面的詞語去掉，再讓學生讀

，課文內容的複習。

1，通過上節課的學習，我們瞭解了課文的大概內容，誰來說一說課文圍繞風箏寫了哪幾件事?課件出示填空題讓學生填，並伺機板書。

2，我們一起感受了孩子們做風箏時的心情是怎樣的呢?從課文的哪些詞句中可以看出來?,

“我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望”

“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字也寫在上面”……

設計意圖：要求明確，學生就能有針對性地開展複習，這樣有利於提高課堂效率。學生經常得到這樣的訓練，有助於提升記憶和總結能力。

三，細讀深究，體悟感情

1，風箏做好了，此時孩子們最想幹什麼?

讓我們一起去感受放風箏的歡樂場面吧!多媒體課件展示放風箏的畫面。

2，剛纔同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼?

你想象一下，當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏會產生一種怎樣的感受?

3，課文中哪一個自然段是寫放風箏的呢?請同學們自由的讀一讀，感受孩子們放風箏時的心情是怎樣的?並且找一找哪些句子、詞語反映了孩子們放風箏時的心情。

4，根據學生的回答出示重點句：

“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快話地叫着，在田野裏拼命奔跑”

風箏越飛越高，他們的快樂也就——越飛越高;

風箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高。

請你們帶着這越來越濃的快樂，讀讀這句話，你讀出孩子們的快樂了嗎?

同學們注意“翩翩飛舞”這個詞，左邊一個“扁”字，右邊一個“羽”字，同學們想象一下，又扁又輕的羽毛飛起來是什麼樣的?你們通常用翩翩飛舞這個詞來形容什麼?

在作者眼中，那隻什麼也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶一樣翩翩起舞，請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。

5，是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事了!請大家找一找這羣快樂的孩子是怎樣放風箏的?哪些詞語體現了放風箏時的動作?課件出示填空，指名學生回答。

找兩位同學談一談他們放風箏時的動作，並且請同學上講臺拿着事先準備好的風箏演示一遍。

設計意圖：通過讓學生品讀及表演，體會放風箏時孩子們的動作和心情，比單純的說教好得多。

6，孩子們放風箏的時候有沒有人看到呢?課件出示：

“村裏人看見了，說：“放得這麼高!”

他們究竟是帶着怎樣地語氣或表情說的呢?你能想像得到嗎?

驚奇、羨慕，村裏人在羨慕什麼呢?僅僅是因爲我們把風箏放得高嗎?你能否嘗試着去理解一下它背後的意思。

是呀，村裏人羨慕孩子們擁有着無憂無慮的生活，擁有着那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢?請你帶着這份孩子們的快樂和村裏人的羨慕再來讀讀這一句吧。

設計意圖：這一環節插入放風箏的圖片，可以激發起學生們曾經放風箏的生活體驗，從而讓學生們的情感與課文中的小夥伴們產生共鳴，真切地感受到放風箏帶給夥伴的快樂。

四，讀中悟情，以情促讀

孩子們快樂地放着風箏，接下里又發生了什麼事呢?用心讀一讀第四自然段，體會孩子們的心情發生了什麼變化?

1，正當我們歡呼雀躍時，忽然來了一陣風，線斷了，風箏怎麼樣了?

2，風箏不見了，孩子們是怎樣的心情呢?你是從哪句話中體會到的?

“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”

我們一起讀讀，讀過之後，你體會到了他們怎樣的心情?

那你們是從哪幾個詞語中感受到的?

“大驚失色”是什麼意思?

“千呼萬喚”是什麼意思?

3，同學們，不過就是一隻風箏不見了，孩子們爲什麼會“大驚失色”“千呼萬喚”呢?

預設：因爲這隻風箏是我們精心做的，

風箏上有我們的名字。

風箏上寄託着我們的憧憬和希望。

這隻風箏是我們的“幸福鳥”。

4，是的，它是我們的“幸福鳥”啊，它飛走了，就意味着我們的幸福也，所以，我們剛纔還洋溢在臉上的笑容，一下子，歡呼聲也，什麼也沒有了，剩下的只有。

誰能讀出孩子們的這份着急和傷心。

5，看着風箏越飛越遠，越來越小，我們急得像熱鍋上的螞蟻，我們千呼萬喚，那我們會呼喚些什麼呢?

設計意圖：孩子在通過對重點句的研讀過程中深深感悟到了風箏給作者帶來的快樂，羨慕之情油然而生。孩子們在朗讀中中獲得精神與語言的同構。孩子們用語言表達自己的感悟，建構着心目中的.美麗風箏。此時此刻，孩子們完全走進了文本，完全融入了課堂，他們在學習，更是在放飛着最美麗最聖潔的風箏——這風箏，是屬於每個孩子自己的。

五，品讀體會，昇華情感

任憑孩子們怎麼千呼萬喚，風箏還是沒有停下它的腳步，依舊隨風飛翔，直至不見蹤影。此時“我們”的心情又是怎樣的呢?請同學們讀五至八自然段，找出表現“我們”心情的句子和詞語，想一想，你從哪些詞語和句子中體會到了孩子們的怎樣的心情?

1，依據學生回答，課件出示：

“我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。”

我們來讀一讀這句話，你讀明白了什麼?

這段話中還有那個詞也表現了我們很傷心?，那垂頭喪氣是什麼意思?

誰能讀出孩子們的沮喪和難過?

設計意圖：通過學生一遍遍品讀，可以對學生讀書情況加以鼓勵評價，進而激發學生進一步理解文本，昇華感情。

風箏不見了，難道他們僅僅只是哭，只是垂頭喪氣地坐着嗎?

“四處尋找”“找了半個下午”，這說明了什麼?

是啊，精心做的風箏不見了，我們能不傷心嗎?所以——我們到處尋找;

我們的“幸福鳥”飛走了，我們能不着急嗎?所以——我們到處尋找。

2，我們邊哭變找，穿過田野，走過小橋，找遍了各個角落，還是不見風箏的蹤影，最後看到了什麼?看到水磨坊之後，孩子們怎麼說的?這說明了我們的孩子們對於尋找風箏懷着一種怎樣的決心?

3，可是他們也不知道風箏在不在水磨坊，爲什麼還要苦苦尋找呢?想一想，他們無法捨棄這隻風箏，是因爲這隻風箏上寄託着什麼啊?

預設：風箏上寄託着我們的快樂，憧憬和希望;

風箏上有寫着我們的名字，有着我們的希望;

風箏是我們精心做的，是我們的“幸福鳥“。

4，是的，對於孩子們來說，風箏就是快樂就是希望就是憧憬，所以孩子們在課文的最後一起想那房子跑去，繼續尋找“幸福鳥”。請同學們齊聲讀最後一個自然段。

5，那最後這隻風箏找到了嗎?你是怎麼知道的?不管風箏有沒有找到，孩子們一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快樂、童真……

設計意圖：引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。

六，作者介紹：

這麼美麗的風箏是誰做的呢?同學們知道本課的作者是誰嗎?課件出示作者簡介。

設計意圖：介紹作者，增加學生的知識面，幫助學生更加深入的理解課文內容。

七，課堂練習：

小小的一隻風箏牽動着孩子們的心，不管是做風箏，放風箏，找風箏，孩子們的心情也隨之波動，現在請同學們拿出筆和練習本寫一寫描寫心情的詞語。寫好之後，相互可以交流一下。

指名學生讀一讀各自寫的內容。

設計意圖：調動學生的平時積累，訓練學生的思維。

八，拓展昇華：

同學們，不光是高鼎，賈平凹寫過風箏，還有很多的藝術作品都是跟風箏有關的，我曾經聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞與我們今天所學習的這篇課文的內容非常接近，現在請大家來欣賞一下。課件播放歌曲《三月三》。

設計意圖：這篇課文寫的是孩子們秋天放風箏的情景，而《三月三》是一首描寫回憶童年放風箏的歌曲。通過歌曲播放，可以開闊眼界，讓孩子們初步感知藝術不同的表達形式。

九，作業：

後來，孩子們找到風箏沒有，課文沒有寫出來，請同學們展開想象的翅膀接着寫下去。

設計意圖：這是一次拓展訓練。這種有意識的寫作訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維能力、想象力及書面表達力。

十，總結：

同學們，學習了課文，大家一定也像課文裏的孩子們一樣喜歡風箏吧。讓我們每個人都懷着一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏身上放飛我們的希望和理想吧!

板書設計：

16.風箏

做風箏　　快活　　放風箏　　快活

找風箏　　傷心

四年級語文《風箏》教案 3

一、教學目標：

1、學會有條理、比較具體地記敘一項活動。

2、初步培養觀察事物的興趣。

二、課時安排：2課時

第一課時

1、春天來了，陽光明媚。這節課，我們就來寫寫放風箏的文章。同學們都放過風箏，一定有體會，也一定能把作文寫好。

2、明確要求。

3、指導按一定的順序觀察圖畫。

指名讀文中的第一個問題，進行觀察指導。

（1）看圖回憶：你們以前放風箏都是在什麼時候？什麼地方？（想象成自己在放風箏。）

（2）指名說說第一個問題。

例：星期天上午，同學們在人民廣場上放風箏。天空中搖曳着各式各樣的風箏，有鸚鵡風箏、蜻蜓風箏、仙鶴風箏……

指名讀第2個問題，指導學生觀察回憶。

指導學生仔細觀察回憶，弄清哪些人物在遠處，哪些在近處。

指名讀第3個問題，指導學生觀察回憶。

（1）要求觀察圖中的人物或回憶當時放風箏的情景，着重觀察（回憶）人物的動作、神情。

（2）自由試說，再指名說。

4、自由準備口頭作文。

5、指名一、兩名學生口頭作文——講評。

6、自己選擇一個認爲有把握的環節（三個問題之一）寫一個片段。教師巡迴指導。

第二課時

1、指名學生讀片段，集體評議。

（有意識選取寫不同片段的同學讀。）

2、指導學生完成整篇文章。

整篇文章我們應該按怎樣的順序寫？

通過討論，讓學生明確課文中的三個問題就可作爲寫作的順序。

指名學生口頭作文，口述後組織評議。

學生寫草稿，教師巡迴指導。

3、指名讀一讀自己寫的作文。對照要求，特別是觀察順序是否正確。——討論評議。

4、找周圍的`同學互改作文。

五、眷抄作文。

放風箏

春天的一個星期天的上午，陽光明媚，天氣很好。小方覺得沒事做，就約小紅一起去太平公園放風箏。

太平公園裏人山人海，都是放風箏的人羣。空中飄着各種各樣的風箏，有金魚型、神龍型、蝴碟型，等等。

他們拿着一隻大雁型的風箏來到太平公園，這隻風箏可精美了，粉紅色的羽毛，尖尖的嘴巴，園園的眼睛好像兩顆寶石。

小方也迫不急待地登報出自己帶來的風箏，右手拿着線軸，放出一米來長的線，小紅雙手舉起風箏，小方叫了聲“放”。小紅立刻就把風箏往空中拋去，小方立刻就助跑起來，一邊跑一邊放線。風箏像長了翅膀似的隨風撐起來，在空中自由自在地飛翔着。它時而斜着身子飛翔，時而向下俯衝……這時，這隻精美的風箏引來一隻美麗的小燕子，它唧唧地叫着，好像在問風箏：“你是誰？我可以和你成爲好朋友嗎？”小燕子就和風箏一起飛翔着，有時它們並肩飛行，有時一前一後地飛行，好像在比高低，在比速度。

小紅看着飛上天與小燕子比賽的風箏，高興地在草地上蹦來蹦去，紮在她的辮子上的蝴蝶結彷彿也變成了兩隻美麗的蝴蝶，在翩翩起舞。

多美的風箏世界啊！

四年級語文《風箏》教案 4

一、教學目標：

認知目標：學會觀察事物的情趣

能力目標：學會按從整體到部分，從天空到地面，由近及遠觀察圖上的景物，能比較具體地記敘一項活動。

二、教學重難點：

有條理地比較具體地把放箏的情景寫下來。

三、課時安排：

2課時

四、課前準備：

錄音、投影

五、教學設想：

課前先組織學生做風箏或帶學生進行放風箏的活動。

第一課時

一、激發興趣，導入新課。

同學們，還記得前兩天組織的放風箏比賽嗎？一隻只風箏在空中飛舞，大家玩得可開心了！看，這就是我們比賽場上的.一角(放投影)，今天我們要求來寫一寫《放風箏》。

1、按照從整體到部分，從天空到地面，從遠處到近處的順序觀察圖上的景物。

2、自學課文，明確目標。

二、觀察圖畫，指導習作。

1、默讀第一部分、思考：

①本次習作主要要求是什麼？

(有條理地比較具體地把放風箏的情景寫下來)

②的常規要求是什麼？(注意用詞正確，語句通順，意思連貫，不寫錯別字)

2、學習課文第二部分，討論本次習作要求是按怎樣的順序觀察(從整體到部分， 從遠處到近處)

三、練習說話

1、各自試說。

2、四人小組互相交流說。

3、師生點評。

第二課時

教學目標：能有條理，具體地寫下來，並交流評議。

教學重點：具體地寫下來。

教學難點：突出重點。

教學過程：

1、自由說。

2、指名說(依據過渡句)。

3、各自試作，教師巡迴指導(可用上課文中的詞語)。

4、反饋講評。

四年級語文《風箏》教案 5

教學目標：

1、會讀文中的生字新詞，能有感情地流利地朗讀課文。

2、理解重點句：“這些在天空中飛着的，都是我們精心製造出來的理想的翅膀啊！每個人理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣。”

3、初步體會文章包含的深層次的含義，能夠從放飛風箏聯繫到如何實現自己的理想

德育目標：

培養孩子在聯繫實際中找到自己的`理想。

教學重點難點

體會文章包含的深層次的含義，能夠從放飛風箏聯繫到如何實現自己的理想

教學準備

教學課件

預習學案

一、我會讀

扯着線  精心  翅膀  似乎  帽檐  翻騰  想瘋了 載不起  扎風箏 蝴蝶   威武  駕駛艙  位置  一扇一扇  翩翩起舞  昆蟲

二、我會填

課文分別寫了（     ）、（     ）、（       ）三件事情，當時他們的心情是怎樣的（     ）（     ）（       ）。

三、我不解

在預習中你還有什麼不明白的問題，如果有請提出來。

導學案

一、自主學習 合作探究

邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好後自己讀一讀這些句子。

二、深入探究

請讀下面的句子並思考問題：

地面上，我們扯着線跑着，天空中，風箏迎着風飛着。這些在天空中飛着的，都是我們精心製造出來的理想的翅膀啊！每個人理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣。

爲什麼每個人的理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣？請在小組內交流。

（一）導入新課。

1、電腦課件展示：兒歌MTV《三月三》（蘇紅演唱）

“又是一年三月三，風箏飛滿天，……”（有聲有形，喚起美好回憶）

2、學生用美的語言描繪自己放風箏的情景和感受。

（二）交流預習學案。

課件展示，預習內容

（三）合作探討

1、以合作學習小組爲單位，拿出示導學案，進行組內討論。教師巡視引導、點拔、補充。

2、每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，尚未解決的難題在老師的啓發下集體解析，深入理解。

（四）深入理解

出示導學案

自主品析、研討

課堂檢測

課文填空：

1.我們精心做着，心中充滿了（     ）和（     ）。

2. 風箏越飛越高，在空中（    ）着，我們快活地叫喊着，在田野裏拼命地奔跑。

3.我們（     ）坐在田埂上，一擡頭，看見遠遠的水面上半沉半浮着一個巨大的木輪，不停的轉着，將水揚起來，半圈兒水閃着白光。

作業設計

實踐活動，親身體的驗

親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

板書設計：

10.風箏

做風箏  憧憬 希望

大聲的喊

放風箏   拼命的叫     快樂

找風箏  垂頭喪氣      難過

四年級語文《風箏》教案 6

設計理念：

孩子們在談話的時候，很多孩子說到公園、廣場放風箏，風箏給他們帶來的快樂和享受溢於言表。《綱要》中指出：要引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。於是我抓住孩子們的興趣，設計了《風箏》這節活動，讓幼兒瞭解風箏的相關知識，知道風箏是中國人發明的，增強幼兒作爲一名中國人的自豪感。

活動目標：

1、讓幼兒瞭解風箏的起源。

2、鼓勵幼兒大膽地在同伴面前表述自己的情感。

3、讓幼兒感受我國民間藝術的魅力，增強民族自豪感。

4、培養幼兒的觀察力和動手操作能力。

5、探索、發現生活中的多樣性及特徵。

活動準備：

1、家長與幼兒共同製作風箏，並把場地佈置成“風箏展”。

2、風箏幻燈片、音樂。

活動過程：

一、請幼兒介紹自己製作的風箏。

1、幼兒和教師走進活動室欣賞風箏展。

教師：孩子們，這兒是我們大家制作的風箏，我們一起來看一看。

2、幼兒介紹自己和爸爸媽媽製作風箏的情況。

(教師先請大家說出自己喜歡那一隻風箏，再請風箏的製作者介紹自己和爸爸媽媽製作風箏的一些情況，增強幼兒的自豪感。)

二、讓幼兒瞭解風箏的起源。

1、教師出示“龍”形風箏的幻燈片。

教師提問：這是什麼樣的風箏?(龍形風箏)龍代表什麼?(代表中國)

教師：沒錯，“龍”是我們中華民族的象徵，我們都是龍的傳人。風箏就誕生在我們中國，是我們的祖先發明創造的。

2、故事《風箏的起源》 教師講故事《風箏的起源》後，提問：是誰發明了風箏是在很久很久

教師小結：風箏是在很久很久以前，一個叫墨子的人發明的，是具有中國特色的民間藝術。

三、幼兒欣賞風箏的幻燈片。

1、教師：很多年過去了，到了現在，每當春天來臨的時候，我們喜歡到大自然裏放風箏。你們有放過風箏嗎?老師這裏有一些風箏圖片，一來欣賞一下。

2、幼兒欣賞風箏圖片。

圖一：蝴蝶風箏

教師：這是，一隻什麼樣的蝴蝶風箏?(五顏六色的、好看的……)它的形狀左右是一樣的，有什麼特點?(對稱)是的，這是一隻五顏六色的對稱的蝴蝶風箏。

圖二：魚形風箏

教師：這隻風箏上有什麼?(可愛的胖娃娃抱着一條紅鯉魚、荷葉、荷花……)人們在製作風箏時爲什麼會畫上這樣的圖案? 教師：這是一隻具有年畫特點的風箏。紅鯉魚在我們中國代表着吉祥、富裕，人們把對生活的美好願望畫在風箏上，是希望年年有餘，日子過的一天比一天好。

圖三：小狗風箏

教師：這隻風箏是有幾隻小狗組成的?(三隻)這種象糖葫蘆一樣由幾隻串在一起的叫串形風箏。

圖四：夜光風箏

教師：這隻風箏很特別，上面有什麼?(一亮一亮的小燈)這叫夜光風箏。它適合在白天放還是晚上放?(晚上)爲什麼?

圖五：最大的風箏

教師：這隻風箏長不長?這是世界上最長的風箏，有3500米長，這樣的風箏一個人能放起來嗎?(不能)怎麼辦?(需要很多人幫忙、合作、團結)那我們平時做事情想把事情做得更好也要這麼樣?(齊心協力、

圖六：最小的風箏

教師：看見風箏在哪了嗎?這是世界上最小的風箏，只有零點幾釐米長，比我們平時用的硬幣還要小。

教師：你們知道嗎，世界上最長的風箏和最小的風箏是誰做出來的?都是咱中國人制造的，你覺得中國人怎麼樣?(聰明、能幹……)作爲一名中國人你有何感想?(驕傲、自豪……)是的，我也爲自己是一名中國人而感到驕傲和自豪!

3、幼兒說說自己見過的.風箏 教師：看了剛纔的風箏，你還見過和它們不一樣的風箏嗎?(幼兒答)

四、風箏的用處

1、幼兒觀看風箏節幻燈片。

教師：現在製作的風箏樣式可真多。春天到了，人們便喜歡聚集在一起舉辦風箏節，進行放風箏比賽。

2、風箏的用處。

教師：爲什麼大家這麼喜歡風箏，對風箏感興趣? 回覆

3、教師小結：風箏很美，可以裝飾環境;放風箏給我們帶來快樂;風箏還可以幫我們傳遞信息，放飛心願。在很久很久以前，人們有這樣的習俗，把心中美好的願望寄託在風箏上，在放風箏的時候把風箏線剪斷，讓心中美好的願望隨風箏一起放飛。

五、放飛心願。

1、教師拿出自己製作的京劇臉譜風箏。

教師：我也製作了一隻風箏，我喜歡京劇，因爲它也是具有中國特色的民間藝術。我把自己的心願寄託在風箏上。

2、幼兒相互討論自己的心願，並說一說。

教師：你們的願望是什麼?

3、教師：孩子們，帶着我們的心願，拿着我們的風箏，一起放飛心願吧!

活動延伸：

1、幼兒和自己的爸爸、媽媽一起到戶外放風箏。

2、把放風箏時的情景畫下來。

活動反思：

現在的孩子不懂得珍惜勞動成果，更談不上體驗勞動的快樂。爲此我想到教幼兒自己親手製作美麗的風箏，從而讓幼兒在此活動中感受到勞動的快樂，珍惜勞動成果。

四年級語文《風箏》教案 7

一、活動目標：

1.在學會歌曲的基礎上，學習兩聲部輪唱。

2.藉助圖譜、指揮，保持兩聲部的和諧。

3.培養專注的學習態度。

4.能唱準曲調，吐字清晰，並能大膽的在集體面前演唱。

5.在學習歌表演的基礎上，結合遊戲情節，注意隨着音樂的變化而變換動作。

二、活動準備：

1.幼兒已會演唱歌曲。

2.兩聲部輪唱圖譜。

三、活動過程

(一)複習歌曲

1.幼兒看圖譜或指揮演唱。

2.幼兒邊唱邊表演。

(二)學習二聲部輪唱

1.欣賞範唱，初步感受二聲部輪唱的`形式。

2.出示第二聲部圖卡，引導幼兒擺放在圖譜相應位置。

3.師生、生生合作用二聲部形式演唱。

﹙三﹚全體幼兒用輪唱的方式合唱表演

教學反思：

在這次教學活動中，難點在角色表演中解決了，又利用圖譜教學讓幼兒輕鬆的記住了歌詞和二分音符，因爲幼兒在教學活動中目標達到了所以幼兒能在活動中始終保持愉悅的情緒，飽滿的精神和歌唱的興趣，通過幼兒動聽的歌聲，準確的節奏，我們一起享受到了音樂賦予生活的情趣，我想這就是藝術活動最大的樂趣。

四年級語文《風箏》教案 8

一、教學目標

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

二、教學重點：

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

三、教學安排：

兩課時

四、教學過程：

第一課時

（一）、導入：聯繫前不久在廈門的風箏節，讓學生談談放風箏的樂趣。這是一項有益於身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白雲朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風箏時都有着同樣的心情呢？今天，就讓我們走進魯迅的《風箏》，看看他具有什麼心情。

（二）、整體感知：

1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，整篇文章洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的讚歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意裏。

2、正字、正音

伶仃：（língdīng；孤獨，沒有依靠）

嫌惡：（wu；厭惡）

驚惶：（huáng；驚慌）

瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）

苦心孤詣：（yì；費盡心思鑽研或經營。）

3、下面，請同學們帶着問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。

閱讀習慣：手握筆即興批註。

（1）、這篇散文1-2自然段寫了什麼?

（2）、3-4自然段寫了什麼?

（3）、5-11自然段寫了什麼?

（4）、12自然段寫了什麼?

明確：（1）看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節。

（2）回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。

（3）中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘卻了這件事；

（4）我無法補過，心裏只有着一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）

（三）、具體揣摩。

剛纔，我們只是粗略地瞭解了文章的大意，要想深入地瞭解文章的內容，去體驗這文章中的'情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

下面，聽老師範讀1、2自然段，請大家思考：

1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什麼樣的心情？

2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”爲什麼會產生這種心情呢？

（故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）

提問回答：寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什麼？——奠定全文的基調。

3、討論問題組：

（1）、“我”和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度？

（2）、我對小兄弟放風箏採用了哪些措施進行嚴厲管教？

（3）、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

明確：

（1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡

（2）我：不許放毀風箏

（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷着做蝴蝶風箏）

4、“我”少年時爲什麼不許小兄弟放風箏？

因爲“我”認爲放風箏是沒出息孩子的玩藝。

5、我爲什麼會認爲愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）

當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，至於放風箏這些玩樂的活動當然就會被認爲是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認爲小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護並且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）

6、從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什麼樣的一個小孩？

從看別人放風箏的表現：天真、活潑；

從他所做的蝴蝶風箏與衆不同這一點，可以看出他聰明、善於創新的特點。

7、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什麼時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一隻風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。

從這裏，我們也可以知道，一個人的思想行爲必須要有科學的理論來指導，纔不至於幹出逆情背理，愚昧落後的事情。

8、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。那“我”的心輕鬆了嗎？爲什麼沒有輕鬆？請在6——11段中找出答案。

（四）、以此思考題作爲作業。

第二課時

（一）、回顧上一節課的字詞和全文大意。

（二）、繼續上一節課的問題：

1、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。那“我”的心輕鬆了嗎？爲什麼沒有輕鬆？請在6——11段中找出答案。

“我”向兄弟提起舊事，承認自己年少胡塗，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重着。

2、請同學們齊讀最後一段，思考：爲什麼說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？

明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因爲（點擊幻燈），所以我心中有着無可把握的悲哀。

（三）、把握文章的主旨。

通過我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該儘量去找出潛藏於字裏行間中的信息。請討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談；

3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談。

要求：

①選擇你最有興趣的角度，進行討論，

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴於自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重遊戲對於兒童的重要作用，並批判了落後的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行爲需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不幹出違情背理、愚昧落後的行爲，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

小結：

這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有遊戲對於兒童的意義；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收穫。

《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什麼呢?反覆思索以後，運用於今後的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

（四）、作業：完成新學案。

四年級語文《風箏》教案 9

一、活動目標

1、初步瞭解風箏的由來、演變過程以及欣賞風箏的藝術美，激發民族自豪感和對民間藝術的興趣。

2、在引導幼兒在探索、設計、製作風箏的過程中，培養幼兒的想象力，創造力。

3、集體放飛風箏，在追、跑、喊、跳中充分享受放風箏的樂趣。

二、活動準備

1、教師對風箏的歷史文化、演變過程、基本結構等有全面的`瞭解。

2、與幼兒一起，通過各種途徑，如因特、書本、向他人請教等，共同收集有關風箏的資料、圖片、實物等。

3、各種形狀的彩色卡紙、記號筆。

三、活動過程：

1、欣賞形態各異的風箏，感受風箏的藝術美。

(1)觀察實物，自由交流，在看看、摸摸、比比之後，解決以下問題：

a.你看到的風箏是什麼樣的?

b.你最喜歡哪個風箏?爲什麼?

(2)教師：風箏是古代的一項發明，現在已經成爲世界各國人民喜愛的藝術品。南通的哨口風箏更是世界一絕。

a.風箏左右對稱的藝術美

b.風箏的歷史演變過程

c.介紹南通的哨口風箏 (看錄像)，激發幼兒民族自豪感並順利進入下一環節。

(3)二次欣賞實物，風箏的基本構造是平衡。

a.你放過風箏嗎?說說你放風箏的故事。

b.風箏爲什麼能飛上天?哪些地方是相同的?

2、討論：我想設計的風箏。

(1)欣賞電腦資料——美麗的風箏

(2)討論：你想設計什麼樣的風箏?

3、製作風箏面，培養幼兒動手能力、想象力和創造力。

4、 放飛風箏，充分享受春天陽光、運動的樂趣。

四年級語文《風箏》教案 10

學習目標

能結合具體的語言環境，分析語言所蘊含的深刻含義。

多角度理解本文的主題。

體驗感受生活中誤解、衝突中的親情。

教學重點

能結合具體的語言環境，分析語言所蘊含的深刻含義

教學步驟

（一）複習引入

魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家和革命家。1918年5月，首次用“魯迅”爲筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上最傑出的作品之一。 魯迅先生的作品有小說集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集：《野草》；雜文集16部。他的文學作品以雜文成就最大。

合作探究，理解文中關鍵語句的含義

1、浮動的風箏爲什麼“在我是一種“驚異和悲哀”？

指名學生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）

看上下文，就可以理解爲什麼“驚異”，爲什麼“悲哀”。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因爲想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是爲了引出下文。

2、畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者爲什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？

指名學生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）

在“春光明媚”的畫面裏展開了對往事的回憶,使現實中的嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動 人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現實,嚮往光明天地的心情。

3、怎樣理解“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”？

指名學生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）

這裏所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天.現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中盪漾了”。

4、該如何理解寫風箏事件的兩段文字裏蘊含的作者的思想感情？

指名學生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）

有對小兄弟的同情，後悔和對自己冷酷無情的深深地自我譴責。

春光明媚，“多病、瘦得不堪”的小兄弟到野外放放風箏是有好處的，可是兄長不允許，只得呆看別人放的風箏，兄長對小兄弟呆看風箏時表現出的兒童天真活潑的天性也認爲是“笑柄，可鄙的”。在魯迅先生的筆下，兄長一臉嚴冬般的`肅殺，這樣的壓制太殘酷了！

寫小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。弟弟做得蝴蝶風箏表現他的聰明和肯動腦筋，很會設計。這樣有益身心的行爲卻要偷偷來做，實屬可憐之至。字裏行間，成年的魯迅對弟弟的褒揚和同情我們是可以感受到的。但少年的魯迅卻是那樣的凶神惡煞，滿足於摧毀弟弟心血的精神虐殺行動，少年時的魯迅寫得越是冷酷，我們越是能體會成年魯迅的同情、後悔與自責。

5、偶爾看到一本外國的講論兒童的書，爲什麼說是“不幸”?

指名學生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）

跟“懲罰”一詞聯繫起來就明白了，因爲自己一向以爲管小兄弟管得對，現在見到國外書上科學的兒童教育思想，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

6、我們如何理解文中所說的“對於精神的虐殺的這一幕”？

指名學生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）

“我”過去認爲，放風箏“是沒出息孩子所做的玩藝”，作爲兄長，嚴格管束弟弟，原是爲弟弟有出息，現在反思起來，當年爲落後觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行爲。從這一幕裏，我們可以看出魯迅童年時代長幼之間很不平等的封建秩序。“論長幼，論力氣，他是敵不過我的”，可見作爲兄長的粗暴行徑是以暴力爲基礎的。魯迅把自己寫得很粗暴，字裏行間深含自我譴責的意味。

7、爲什麼說不許弟弟放風箏是“對於精神的虐殺”？

指名學生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）

“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使”，遊戲實在出於兒童天性，遊戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準遊戲，無異於虐殺兒童天性。

8、爲什麼“我”的心只得沉重着?爲什麼小兄弟全然忘卻，毫無怨恨?

指名學生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）

表達了更深沉的悲哀。魯迅一旦接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因爲自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因爲當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因爲時間相隔久遠就不了了之，他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲的解剖自己，他的爲人是多麼嚴肅認真。“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”的心因而不得輕鬆，只得沉重着，這又翻出一層意思。被虐殺者並不認爲被虐殺，把兄長的行徑視爲合情合理，做風箏要偷着做，正說明自己也不認爲遊戲是“正當”的，一旦被兄長髮現，自認該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄爲，這是尤其令人悲哀的。所以魯迅只覺得這世界一片肅殺和寒威。

9. 文章結尾突出了嚴冬的“寒威和冷氣”，你能體會出幾層含義？

指名學生回答，討論、分析。

明確（大屏幕顯示）

二層含義：天氣的寒冷；內心的沉重和悲涼。

10、怎樣理解末段中“無可把握的悲哀”?

“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以爲有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而慄。所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

（二）、多角度理解文章主旨。

1、手足情深，誤會衝突中飽含親情。

2、 敢於反省、知錯必改的精神。

3、 不要過分限制兒童遊戲玩耍的自由。

（三）、總結（屏幕顯示）

《風箏》不僅表現了兄弟之間濃濃的手足之情，而且在誤會和衝突中給人以兒童教育觀念方面的深沉的思考。這樣深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，無論在何時，都會給同學們意在言外的收穫。通過學習課文，每一個同學或許都有“仁者見仁，智者見智”的感悟。在今後的學習生活中，通過這樣深沉的思考，讓我們的感情更真摯美好，思想更深刻豐富。

（四）、體驗與拓展

你與家人有過誤解與衝突嗎？你如何看待誤解與衝突中所包含的親情呢？請用300個左右的文字把它寫出來，與家人交流。

四年級語文《風箏》教案 11

教學目標：

1、認識本課23個生字，學會其中17個生字。能正確讀寫下列詞語：“風箏、陽光明媚、體育場、各式各樣、老鷹、仙鶴、線軸、拽着、穩穩當當、骨碌碌、橘紅色、墨綠、精緻、宇宙”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會孩子們在放風箏時的喜悅心情，激發學生開展豐富多彩的課外活動的興趣。

4、學習作者按一定順序把事情敘述清楚、寫具體的方法。

教學重點：

體會課文對放風箏具體過程的描寫，感受孩子們的喜悅心情。

教學難點：

根據課文內容，引導學生對天空中的風箏進行想象。

教學準備：

1、蒐集有關寫風箏的詩或文章。

2、自制或買風箏準備參加放風箏活動。

課時安排：

兩課時

教學設計思路：

從學過的古詩導入，在學生對風箏的歷史有了簡單瞭解之後，先按照一定的順序觀察圖畫，掌握觀察圖畫的一般順序，在理解圖畫的基礎上圖文對照，學習課文，理清“大蜻蜓”飛上天之前、之時、之後的情景，並通過朗讀課文體會兄弟倆當時高興的心情和作者要表達的思想感情。爲鞏固理解，加深印象，在熟練朗讀課文的基礎上交流蒐集材料，拓展閱讀（最好也應該要求學生讀熟。爲感受作者表達的思想感情帶學生外出放一次風箏，最後，寫一篇日記，將這種感受記錄下來。

教學過程：

第一課時

一、激情引趣，啓發導入

以古詩《村居（清·高鼎）》（“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”）導入，揭題並簡介風箏。

二、觀察圖畫，自學探究

1、指導按“從上到下、從景物到人物”的順序觀察圖畫。自由發言。

2、圖文對照，自讀課文，學習本課中的生字並畫出生詞。重點指導以下生字詞：“鸚鵡、老鷹、仙鶴、蜈蚣”等，聯繫事物，觀察特點，說出記憶方法。用手書寫記憶生字。

3、圖文對照，再讀課文，暢所欲言說說課文大意。

三、深入探究，感悟課文的思想感情。

1、同桌齊讀課文，討論作者在課文中先寫了什麼，再寫什麼，然後又寫了什麼。理清文章思路，重點討論作者是怎樣把放風箏的過程寫具體的。

2、重點討論朗讀“我”和哥哥把“大蜻蜓”放上天空一段，指導讀出當時“我”高興的心情。

3、自由朗讀課文，談自己對課文感受最深的地方，談談自己的感受。重點討論課文中作者在描寫體育場的歡快情景時都用了哪些詞語？這些詞語在表現人物的心情上起到了什麼作用？（畫出這些詞語，集體討論）

四、朗讀比賽，體驗感悟課文內容。

1、自由練讀；

2、指名讀；

3、分組讀；

4、師生比賽讀。（根據情況再做安排）

通過朗讀整體把握課文內容，體會體育場的`歡樂景象和同學們放風箏時喜悅的心情。讀好表達作者思想感情的句子。

五、記憶生詞

展開記憶生詞比賽，學生自由到黑板上寫出自己記住的生詞（每次四名，其他同學補充）。錯誤較多的重點指導，並要求同學更正。

六、小結

作者把放風箏時看到的情景寫得比較詳細、生動，使人產生身臨其境的感覺。同學們應該學習這種寫法，通過感情朗讀，體會作者的思想感情。

第二課時

一、複習舊知，導入新課。

1、指認並默寫生詞。

2、指名朗讀課文，說說課文大致內容。

二、朗讀課文，思維拓展。

1、朗讀課文，品味語言。

“風箏花花綠綠，各式各樣……”除了文中寫到的風箏，還會有哪些風箏？爲什麼作者沒把這些風箏全寫進課文中？

“天空中的風箏越來越多，熱鬧極了”一段，討論：作者把那些沒有生命的風箏寫得活靈活現，栩栩如生。爲什麼？你能做到嗎？這是什麼原因造成的？

2、你搜集到的作者寫風箏的文章都有哪些，同桌或小組共同交換閱讀，爭取讀得流利有感情。

3、抄寫並試背描寫天空中各種各樣風箏的句子。

4、抄寫生詞，鞏固生字。

教師重點指導。

三、佈置作業

1、自制或買風箏，下午課外活動時間去臨淄區廣場放風箏（注意指導放風箏的方法和對空中風箏的觀察）。

2、寫日記。