四年級語文下《牧場之國》說課稿
設計理念
“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本理念之一。提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標。蘇霍姆林斯基說：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”
人教版課標本第八冊教材《牧場之國》是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬羣，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈......美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字裏行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美，以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的讚美和嚮往之情。因此，我根據文本特點，在本課的教學中實施審美教育，可以有效的引起學生濃厚的學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性和創造性，豐富其想象力，激發其靈感與頓悟，使學生實現創造能力的突變與飛躍。
設計思路
依據四年級兒童特點和教材特色，本着“提高學生的審美情趣”這一精神。我把《牧場之國》的教學目標確定爲：
知識與能力目標：
1、自學課文，體會荷蘭優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。
2、體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動, 豐富學生的語言積累。
過程與方法目標：
1、通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。
2、體會文中重點語句，感受荷蘭牧場的田園風光。
3、通過蒐集、查閱有關荷蘭的資料，培養學生蒐集資料、積累語言的好習慣。
情感態度價值觀目標：
通過有感情地朗讀，體會草原、動物與人、與環境的和諧統一的美好意境。
教學重、難點
在朗讀過程中，領略荷蘭作爲牧場之國的田園風光，體會草原、動物與人、與環境的和諧統一的美好意境。
設計教法
在《鄉下人家》這篇課文教學之後再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體會。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。本着更好地完成本課教學任務，提高學生各方面能力的目的，我準備採用多種教學方法。
1、採用“學——導——練”的教學模式。教爲學服務，這是當前把應試教育轉變爲素質教育的教育思想。《牧場之國》是一篇略讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮教師的潛能。因此採用“學——導——練”的教學模式。
2、朗讀法。正是因爲本文滿蘸着作者欣喜與熱愛之情，描畫了荷蘭優美恬靜而
又充滿生命氣息的田園風光。文字優美，情感濃烈，充滿了詩情畫意，從多方面給人以美的享受。因此，教學中，在學生理解想象的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。並通過有感情的朗讀感受景色美，語言文字的美，從而受到美的薰陶，美的感染，陶冶學生的情操。進一步提高學生的審美能力和感情朗讀的技巧。
3、情境教學法。在教學中，我還運用現代教育技術手段，利用多媒體播放荷蘭牧場的田園風光，同時老師配樂朗讀課文，輔助畫面，再現課文內容。這種以圖畫展現情境，以音樂渲染情境，以語言描繪情境的方法，深深地撼動了學生的心靈，極大程度地激發了他們學習的興趣。讓學生在領略課文語言美的基礎上,真正領略到荷蘭牧場的美麗,既是美的享受,又輕鬆了課堂。
設計學法
因爲教爲學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，根據我採用的教學方法，以及新課標對四年級學生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學生運用讀、劃、議等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生讀、思、議的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。通過小組討論，自學完成質疑問題，從而完成教學重點。最後用大膽想象，自由談話，相互啓發的方法，學習理解有關聯想的部分。突破了教學難點，全面完成了教學任務。
教學程序
一、情景激趣，交流美：
導入：同學們，在我們這個美麗的地球上，有一個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，這就是有着水之國、花之都、牧場之國美譽的——荷蘭，今天我們要踏上荷蘭之旅，去感受荷蘭優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。板書課題。讀了課題你有什麼疑問呢?課前同學們查閱了資料，誰能說說你瞭解到的荷蘭?通過了解，荷蘭給你留下了怎樣的整體印象呢?
《牧場之國》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，讓學生交流蒐集到的資料，在孩子們歡暢的交流中不知不覺爲孩子們營造了良好的樂學氛圍。接着創設情景渲染，請學生欣賞多媒體展示的荷蘭牧場之國美麗的畫面，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之餘，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就爲下面學習奠定了情感基礎。
二、個體自學，感知美：
師：正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場之國，是個美不勝收的地方!爲什麼稱荷蘭是牧場之國呢?現在請大家快速瀏覽全文，把能體現荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀，充分地體會。再試着把你的體會通過朗讀表達出來。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種跟深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學習、整理、歸納，爲集體交流作準備。
三、交流感悟、欣賞美：
在學生對課文內容充分感知、整體認識後，應進一步將主動權還給學生，讓他們自己在對課文的交流感悟中體會課文的情感。
1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風光呢?爲什麼?在學生暢所欲言的同時，啓發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。
重點理解下列語句：
(1)荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。
(2)牛羣吃草時非常專注，有時站立不動，彷佛正在思考着什麼。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛羣的家長，無比尊嚴。
(3)極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。
(4)遼闊無垠的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人和公爵。
(5)狗不叫了，圈裏的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡
的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍着微弱的光芒。
2、抓住“這就是真正的荷蘭”啓發學生說說自己感受到了作者怎樣的感情?你讀後有沒有產生這種喜愛的感情呢?這裏啓發學生從整體上回顧課文內容，更加深了對課文的理解，也爲下一個環節作好了準備。
3、練習背誦，積累語言。新課標中指出：指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，提高學生的語文素養。
4、啓發學生想象：如果你就是這遼闊無垠的草原上的一頭牛、一匹駿馬或一隻綿羊，你會看到、聽到、想到些什麼呢?同桌交流。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，進行想象訓練，有利於培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。通過想象讓學生不僅感受到動物們的快樂，也體會到動物與自然環境和諧統一的美好意境。這樣就輕輕鬆鬆地突破了教學難點。
這一環節，不同學習風格、思維方式、表現形式的學生個體，通過各種方法進行交流，相互啓發、相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現思維、智慧上的碰撞，不僅促進了其審美的情趣，促進了其個性健康、和諧的發展。
四、積累遷移，創造美：
假如你是一名導遊，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢?讓學生想象成爲導遊，激發了學習興趣，培養了他們的主人翁意識，同時，讓他們將課文內容與課外資料進行有機結合運用，培養了學生積累內化語言和蒐集資料的能力。
語文是一個包容性較強的學科，朗讀、想象、創作的完成，掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的薰陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。
五、拓展延伸，延續美：
此外，我還設計了課後作業：通過閱讀課文，我們瞭解到荷蘭的田園風光是那樣的迷人、令人神往。其實，荷蘭還有更多的美麗之處，所以我建議同學們在課後上網去找一找有關荷蘭更多的資料、圖片，以小組爲單位制作一張荷蘭旅遊宣傳小報，貼在班上展示交流。
學生學了課文意猶未盡，這部分設計有利於激發學生的探究慾望，培養合作精神，同時也豐富了他們的感性積累。這也是對課文語言文字的遷移運用和練習!
板書設計
板書是課堂的靈魂，既是洞察課文的窗口，又是教與學思路的體現。爲了符合語文教學的規律，符合小學生的身心特點，我對本課的板書進行了如下設計：板書內容由學生根據理解加以概括歸納，並由學生進行板書。這樣有利於學生的概括能力和激發學習的興趣。
