《撈鐵牛》教學反思
《撈鐵牛》教學反思【1】
這一課，應該說從理解的角度是一篇難度比較大的文章，今天上的是第一課時，我分別從課題和課文第一、二自然段引導孩子去感受了撈鐵牛很難，爲下一節課理解撈鐵牛的方法之妙以及感受懷丙的出色做好了鋪墊。
應該說，今天放手讓孩子們獨立的去一二自然段找能讓自己感受到撈鐵牛難的詞語這個要求，我在備課時心裏都在打鼓，孩子們到底能不能找到?他們能分析到什麼程度?我心裏自認爲這個問題很難。如我所料，當我這個要求一提出，教室裏鴉雀無聲，孩子們思索着，教室裏出奇的靜，2分鐘、3分鐘……5分鐘以後，有孩子開始舉手了。孩子們找到了八隻、大鐵牛、笨重、議論紛紛、拴住浮橋這些詞語，他們闡述了自己的理由，合情合理，雖然他們尋找的過程看起來可能慢了一點，膽怯了一點，可是，他們最終找得很好，完全抓住了重點的詞語，闡述的理由也充分。我把這些詞語集中的兩個句子板書在了黑板上，讓孩子們帶着自己的理解朗讀，然後再把這兩句放回一、二自然段中朗讀，朗讀的效果應該說非常的好。
這幾天連着幾節課，我都在強調自己，抓住重點詞句來理解課文的方法。應該說，我感受最強烈的就是孩子的朗讀變了，不再需要我告訴他們怎麼讀了，也不需要我一遍又一遍的讀給他們聽，然後讓他們牽強的來模仿了。
看來，朗讀的基礎的確是閱讀理解是否到位，而這個閱讀理解的過程應該是一個與孩子對話與交流的過程，理解到位，朗讀自然而然的就會呈現效果。
《撈鐵牛》教學反思【2】
《撈鐵牛》是一篇經典的敘事記敘文。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點就是段落層次清楚，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學生學習的語言表述形式。因此，在進行教學設計時就緊緊抓住這一特點，設計了幾個教學環節。
對於本課的教學，我有如下體會：
1.新課標提出要培養主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
因此在總結時設計了這樣一個問題：懷丙想的方法如此巧妙，準備工作周密，打撈過程有序，所以我們說他是“出色的工程家”你們佩服他嗎?可我相信你們中肯定有比他更出色的。因爲他的這個方法還有缺點。小組討論。這個環節的設計既檢測學生是否已經讀懂了課文內容，同時也能培養學生創新意識。而且，讓學生在小組中討論也是給了他們一次很好的口語交際的練習，體現了綜合性學習。
2.信息技術與教學的整合
利用了網絡上的課程資源一段 flash動畫，爲學生直觀展示了撈鐵牛的過程，讓學生結合動畫和課文通過合作弄清楚是怎樣一步一步撈鐵牛的。這樣加強合作性的學習，可以減輕師生的負擔，既讓學生在愉快和諧的氛圍裏主動探求新知識，教師也樂教在其中，進一步體現學生的主體地位，從而達到培養學生的自學能力。
《撈鐵牛》教學反思【3】
下課後，我很激動，也想了很多。平時，每節課教師都是主人，學生一提問我生怕浪費了教學時間，完成不了教學任務，涉及到質疑問題總是放不開，可今天，使我感到教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。我想教學的任務其實就是啓發引導學生自主探究學習，那麼如何把學習的主動權還給學生呢?
一、創設民主、和諧的學習氛圍。
英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣裏自由自在地呼吸。心理學研究還表明：人在輕鬆和諧的環境裏，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境裏，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創新性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。不管學生提出什麼問題，我都不指責、批評他們，而是加以鼓勵與引導，使他們充分享受參與的樂趣，讓他們的思維最大限度活躍起來，從而促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發現：大多數學生是“疑而不問“，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄;而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題的能力較強。大文學家巴爾扎克說過：打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。從心理學角度講，質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，也是一個主動學習，積極思維的過程。因此，我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、放飛兒童創造的天性。
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心。培養良好的思維品質是發展學生智力和能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特徵之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的，老師講的。如果有學生提出異議就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回。其實，這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如本課教學中，學生大膽設想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力爲人類服務的奇特想法就得到了老師的高度誇讚，他們享受了成功的喜悅，創新的快樂!在這種想像思維的對話中，放飛了兒童的創造天性。
從這課的教學中，我深深地領悟到：只有那種充滿疑問的課堂，只有那種給足學生自主空間的教學，只有那些那些倡導自主、合作探究的新的學習方式的教學，才能使學生成爲學習的真正主人。
