《生命橋》教學反思彙總四篇
《生命橋》教學反思之一
《生命橋》這則故事講的是一羣羚羊爲了躲避狩獵隊的捕殺，在一隻老羚羊的帶動下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖逃生的故事。它像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了羚羊們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。讀來震人心魄、扣人心絃。
備課時，我想：學生一定也會被這則故事所吸引，所感動，感動之餘肯定會有所悟。於是，整堂課我把主動權交給學生，首先引導學生默讀，勾畫出課文中讓自己感動的詞句，並說說爲什麼感動。然後反覆朗讀這些重點詞句，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。到理解重點句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時，學生理解起來就容易了。一個學生說：“因爲是老羚羊用自己的生命換來了年輕羚羊的生命，所以把羚羊們跳躍時所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’，而且這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的。”另一個學生補充道：“如果沒有老羚羊的身體作支撐，就沒有年輕羚羊的第二次起跳，也就沒有了年輕羚羊的生命。”學生理解得多好啊!看來，給學生自由發揮的空間，教師適時、到位的引導，學生一定會有意想不到的表現。相信自己的學生吧!
《生命橋》教學反思之二
《生命橋》講述了一個讓人心顫的故事，一羣羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區區弱者在生死攸關時所表現出來的合作和獻身精神深深地打動了我。
故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時，我想到如此多的感動我的.學生不可能無動於衷，於是我決定把主動權給學生，讓他們自己讀、找、體會、感悟。上課時，學生認真去做了，可是反饋的效果不是最理想，有點遺憾，但更多的是反思。
教師的教學機智真的很重要，而且那決不是一朝一夕可以學會的。備課時當我把大的環節設計完成時，我考慮的只是自己的感動，而沒有預設如何引導學生再往深處想一想，或者可以問上幾個爲什麼，用心去體會那種感動，使其更真切。
教學機智可以使我們對課堂上的突發事件應對自如，教學機智可以讓我們在自自然然中引領學生達到一種最高的境界。
教學機智體現在教學的方方面面，又多了許多涵義。就如《生命橋》一課教學時，學生找到的感動的地方有許多，而且有人寫下了感動的理由。可在交流時，舉手的真的不多。我真切地體會到如何讓學生學會表達是多麼的重要。反思自己平時的課堂，把多少機會給過所有的學生，聽聽所有人的見解?
課是磨出來，學着反思，學着總結，願有所得。
《生命橋》教學反思之三
《生命橋》記敘了一羣羚羊被趕上絕路後，老羚羊以自己的死亡做橋墩，讓年輕羚羊順利逃脫的情景，讚頌了老羚羊把生的希望讓給年輕羚羊，把死亡的結局留給年輕羚羊的可貴精神。
語文除了知識的教授之外，還要注重的培養學生的能力，本課與《蟻國英雄》這一課，雖然故事內容不同，但都表達除了團結合作、英雄無畏、無私奉獻的可貴精神。所以教授這一課時，我放手讓學生自己去尋找文中能夠打動自己心扉的語句，有的學生抓住第二段，進行品讀，“爲何這一段打動了你?你從中感受到了什麼?”然後反覆朗讀這些重點詞句，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。在這一段，引導學生去感受爲了保護年輕羚羊的生命，而甘願墜入山澗的老羚羊身上所具有的英勇無畏、團結合作、無私奉獻的精神。
很喜歡“授人以魚不如授人以漁”，教育中需要注重學法的指導，所以通過上一節課《蟻國英雄》的學習，學生對於本文語句的分析能力有了很大的提高，尤其是理解重點句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時，學生的回答很是有板有眼，有的說：“那弧線就是幫助年輕羚羊獲得生命的生命橋”，有的說“如果沒有老羚羊的身體作支撐，就沒有年輕羚羊的第二次起跳，也就沒有了年輕羚羊的生命。”有的說：“羚羊之間的團結合作、無私奉獻和冷靜，讓年輕羚羊成功獲得了生命，我要向這羣羚羊表達自己的敬意!”......對於學生的回答，適時的肯定是可以給他們足夠的成就感，有利於學生培養學生的自信心和興趣，所以對於學生的回答，課堂中我都適時的進行了肯定和表揚。
《生命橋》教學反思之四
1、朗讀感悟，在實踐中開啓學生的自由精神
《課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”因爲在第一課時學生對故事的梗概已經有了初步的瞭解和把握。所以在上課的開始，我以語言奠定了整節課的情感基調後，就讓學生“輕聲讀讀課文，劃出哪些場面哪些細節打動了你，爲什麼?再投入自己全部的情感讀好這些文字。”我保證了學生充足的讀的時間，重視了每個學生個體的學習。接着在學生交流“感動”的基礎上適時點撥，發揮我的主導作用。從學生一次又一次的誦讀中讓他們深刻感悟了課文的語言，有效地培養了學生的直覺感悟能力。
2、填補空白，在放飛想象中享受語文的意境
備課時，我反覆誦讀、鑽研發現，“幾分鐘以後”和“老羚羊墜入山澗”這兩處爲讀者留有空白。我就憑藉這兩個極具內涵的未定點，讓學生展開想象。“‘幾分鐘以後’只有簡單的五個字，但就在這短段幾分鐘內卻發生了太多的故事，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼?”學生的心靈空間被我拓展，他們的回答彰顯着個性的光芒。“老羚羊墜入山澗”那一瞬間，我利用我的範讀加停頓，讓學生去冥想那一瞬間的悲壯，然後讓學生表達自己的感受。我在作品與學生之間架設了一座情感共鳴的橋樑，孩子們對課文語言的感悟煥發着鮮活的生命力，享受着語文和人生交匯的美好意境。
3、書寫獨白，在心靈對白中提升情感
王崧舟說：“真正的閱讀是讀者與作品的心靈對白，閱讀過程是一個‘物我回響交流’的過程。”我覺得“老羚羊的瞬間逝去”應該永遠在學生心靈深處迴旋。我設計了“讓學生書寫老羚羊的內心獨白”這一環節，孩子們在音樂聲中靜靜地抒發着老羚羊對生命的眷戀、珍愛，對團隊的重視，對人類的不住扣問。在孩子們深情的獨白聲中，我明白了孩子們在用情感領悟文本的同時，文本同時也在薰染着孩子的情感，孩子在用心靈品味文本的同時，文本也同時在雕琢着孩子的心靈。這樣一次獨白的書寫，將成爲他們一次獨特的生命體驗，一次高尚的精神洗禮，一次深刻的情感昇華。
