《麥哨》優秀教學設計（附反思）大綱
[設計理念]
以讀爲本，自讀自悟、讀中悟情、悟中促讀。
[教學目標]
1、認識8個生字，會讀兩個多音字。
2、有感情地朗讀課文，體會田園風光的美好，重點感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活。(重點)
3、積累語言，體會作者用詞的生動形象。
[教學流程]
一、激情談話，導入新課
1、你知道鄉村的孩子們平時都做哪些活動，過着怎樣的生活嗎?
2、讀題，今天我們就隨着麥哨聲，一起走進鄉村，走進鄉村孩子的生活。
(關注孩子的學習起點，創設學習情境，爲進一步走進文本做好鋪墊)
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀正確字音。想一想：課文寫了幾次麥哨?除了麥哨還寫了什麼?
2、交流反饋
(整體把握文本內容：不僅兩次寫了麥哨，還寫了孩子們的生活與田園風光，爲下一步體會前後呼應結構形式與麥哨的暗喻意義埋下伏筆。)
三、研讀課文，深入體會
1、出示開頭：“嗚卟，嗚卟，嗚……”田野裏，什麼聲響和着孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過?一聲呼，一聲應，忽高忽低，那麼歡快，那麼柔美。
(1)指導有感情地朗讀。(正確、流利、讀出麥哨聲的波浪起伏與歡快柔美)
(2)這是誰吹響的?
2、讀課文，找出描寫孩子們的句子，讀一讀，你發現他們是怎樣的孩子，過着怎樣的生活?
3、反饋交流：
(1)“湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”
A、讀一讀，談感受
B、孩子與月季花之間有什麼相似的地方?
C、有感情朗讀(讀出一羣歡快、活潑、可愛的孩子)
(2)“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。”
A、讀一讀，談感受
B、讀出孩子們無拘無束的快樂
(3)“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家採集起……從舌尖直沁肺腑!”
A、讀一讀，談理解
B、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什麼?
C、齊讀，讀出天然、純樸、無拘無束的快樂。
(集中精力從描寫孩子們的外表、遊戲內容等極具有生活氣息的內容入手，通過研究詞句，結合自己生活體驗，有感情朗讀等多種方式感受孩子們生活的歡快。)
4、孩子們的歡快與他們獨特的生活方式有關，更離不開環境——田園風光。再次默讀課文，找出文中描寫田園風光的句子，讀一讀，那個地方又給你怎樣的感受?
5、交流反饋：
(1)“金黃的油菜花謝惡劣，結出了密密的嫩莢……結出了一蓬蓬的種子。”
A、指導有感情朗讀(讀出田園風光的美)
B、作者又是如何表達這種的美?(從色彩、種類、樣子等角度，採用比喻、排比的方式)
(2) 麥田換上了耀眼的淺黃色新裝……就是一個跳動的音符”
A、有感情地朗讀
B、那麥穗兒又在唱着什麼樣的歌?
(孩子們的歡快離不開美好的田園風光，也正是這美好的田園風光養育着這羣活潑可愛的孩子。作者用優美豐富的詞語，傳神形象的表達描繪了一幅生動的田園風光圖，對這幅圖的感受不是講出來的'，更多的是在對整體反覆吟讀中去體會意境的美。)
6、出示結尾部分：“嗚卟……傳得很遠、很遠……”齊讀
(前後呼應是本文寫作上一個主要特點，對這一特點的理解需要融會到具體的語文學習中，而非孤立的解說。)
四、總結全文，提升主題
1、課題是“麥哨”，開頭與結尾都寫麥哨，但是中間部分都是寫孩子們的歡樂，這合適嗎?
2、讀寫結合：麥哨吹響的是__________________________________。
3、作業：摘錄文章中自己喜歡的句子或是段落，並能說一說理由。
(再次迴歸整體，對文本主題的理解也就水到渠成。)
[板書設計]
麥哨 歡快_______________________
柔美
[課後反思]
本節課學生學得輕鬆、學得愉快。走出課堂之後的我，仍久久沉浸在因解讀文本而創設的情境中。
根據文本的特點、順應孩子需求、選擇教學策略進行教學設計是成功的關鍵。
本文教學是以麥哨爲線索，前後呼應，引導學生有感情地朗讀課文，體會田園風光的美好，重點感受孩子們純樸、歡快的童年生活。這裏需要重點落實的是感受孩子們純樸、歡快的童年生活。這一點重點就落在作者對孩子們的正面描寫之上，所以找一找描寫孩子們的句子進行自讀自悟，在師生、生生對話中提升感悟是本文教學的主要思路。當然在這一教學中同是描寫孩子們的生活又各有側重點，因而教學也需要根據具體情況採用不同方式進行領悟：將孩子們比喻作月季花，感受孩子們活潑、可愛的形象;描寫孩子們遊戲情景，從遊戲內容上感受他們的活潑與頑皮;講述累了渴了的孩子們時，在具體情境中與自身生活經驗對比方式進行體會鄉村孩子不一樣的率真與自然。點點滴滴的細節中，無不滲透着孩子們的歡快!這份歡快不僅是他們獨特的生活方式，更離不開所處的生活環境，進而引導學生進入美好的田園風光中去。第四自然段就集中描寫了田園風光的美。這份美不是講出來的，對美的體驗，需要學生對文本的深入朗讀與想象之上，形成一幅田園風光圖。這幅圖不僅色彩美、樣子多，更與作者採用比喻、排比等修辭的表達美形成一個有機整體。
文章還有個最大特點就是採用前後呼應的結構編排，構成形式上的美。所以在教學設計上也採用前後呼應形式，既讓學生體會到文本形式美，同時又在對麥哨聲的反覆吟讀中體會到麥哨本身所具有的暗喻意義：麥哨，表達的是孩子們的歡快，表達的是孩子們童年美好的生活。
