部編版三年級語文賣火柴的小女孩教案（精選5篇）
在教學工作者實際的教學活動中，編寫教案是必不可少的，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編收集整理的部編版三年級語文賣火柴的小女孩教案（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編版三年級語文賣火柴的小女孩教案1
知識與技能目標：
1、認識本課12個生字，會正確書寫11個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文的內容，體會課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
過程與方法的目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隋文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，增強對文本的理解，培養學生愛讀書，讀好書的興趣。
情感態度價值觀目標：
通過學習，激發學生情感，讓學生的情感與作者的心靈產生共鳴，產生強烈的人道主義精神。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
教師準備：多媒體課件，生字卡片。
學生準備：預習，不懂得生字記下來。
設計意圖
從差異入手，使學生從內心的情感上產生強烈的震撼，爲後面更好的挖掘文本做好鋪墊。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
再設計及隨筆
教學過程：
一、創設情境，激發興趣，導入新課
師：同學們你們回顧一下大年夜（除夕）裏，你們是怎樣度過的？
心情如何？（學生暢所欲言）每個同學的臉上都洋溢着幸福和喜悅，你們一定過得很快樂。
你們看這兒有一位外國小姑娘，她的大年夜（聖誕夜）又是怎樣度過的呢？你們想不想了解呢？（出示小姑娘的畫面）
二、初讀課文、自主識字
1．同學們用你們喜歡的方式讀課文。（默讀、大聲朗讀、站着讀、兩個人一起讀）
2．用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3．用體態表演，看圖片，具體的語境，師生共同理解等多種方法理解：
圍裙、哆哆嗦嗦、蜷着、凍僵、擦燃、火爐、烤鵝、聖誕樹、靈魂、飢餓
設計意圖
通過學生的反覆讀，分層次的感受，使學生更深刻的瞭解了文本，爲之動容，爲之流淚，有利於課文內容的展開。
通過對文本，深刻品讀、感悟，使學生深刻的理解了文本內涵，與作者的情感產生共鳴。
這一問題的設計，意在讓學生聯繫現實生活的美好，表達對小女孩兒的同情。
再設計及隨筆
三、熟讀課文、整體感知
1、學生再讀課文，（出示課件）聖誕節的場面。
書讀完了，用一個詞來說說你的感受？
如：高興----生氣-----難過
爲什麼有這些感受？（學生自由談）
2、出示MTV動畫《火柴的天堂》，進一步感受，關掉音樂，教師根據畫面進行解說。
看完後，讓學生繼續談感受。
四、品讀課文，領悟情感
1、你對小女孩兒有什麼印象？文章圍繞哪幾部分寫的？
（師導引出：三部分：賣火柴---擦燃火柴---凍死街頭）
學生讀賣火柴部分，讓學生談自己的體會？
（回到文本中，抓住詞句、修辭甚至標點符號）
學生認爲小女孩非常冷，可憐。抓住文中的句子如：
又黑又冷的晚上，赤着腳在街上走着。
一雙小腳凍得青一塊紅一塊、哆哆嗦嗦的往前走。
在牆角坐下來，蜷縮成一團，他覺得更冷了。等句子。
（讓學生整體理解外，更應抓重點的詞語來談。）
討論：這幾個句子在冷的程度上有什麼不同？
（感受到小女孩兒的可憐）。
在理解文本的基礎上，指導學生讀出感受，讀出感情，
進行朗讀指導。
2、擦火柴部分：
學生品讀理解：
(1)、這部分你讀懂了什麼？（師引導）
如：小女孩兒共擦了幾次火柴？
爲什麼從擦一根到最後擦一大把？
文中的那些地方令你高興爲什麼？找出文中
句子讀一讀，並讀出高興的心情。（美麗的幻景）
他爲什麼會看到大火爐、烤鵝、星星、和奶奶呢？（小組討論）
（2）、抓住關鍵的詞句理解，並讀出出現幻景時的
喜悅與現實的殘酷。
如：她從“不敢拿”到“終於”抽了一根
你怎樣理解？當時小女孩兒會怎樣想？
又如：從“趕緊”“一大把”這些詞語可以體
會到什麼?
3、凍死街頭部分：
出示課件：（小姑娘凍死街頭，手裏捏着一把
火柴。圖文對照，充滿感情的朗讀後三段）。
幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什麼後果？
小女孩兒的死是痛苦的？還是幸福的？小女孩兒願意死嗎？兩個“幸福”你怎樣理解？
（小組討論）全班交流。
五、拓展練習、讓情感延伸
1、作者爲什麼安排這樣的結局呢？你對這個結局滿意嗎？
2、如果讓你改寫結尾，你會怎樣寫？
（小女孩的死對他來說是一種解脫，現實生活並沒有天堂，是人們對美好願望的追求）。
六、迴歸全文
這篇童話以它永久的魅力，影響着一代又一代，人們把它拍成電影，製成動畫，創作成歌曲，下面我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與悽慘。
再次播放《火柴天堂》使學生整個身心沉浸在美妙的童話中，享受讀書。
七、記憶字形，指導書寫
1、認讀本課生字卡片，組詞，並說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
部編版三年級語文賣火柴的小女孩教案2
教學目標：
1．瞭解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
教學難點:
1、從最後二個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
2、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
3、感受小女孩在殘酷的現實中，對幸福生活的渴望與追求，體會“幸福”的真正內涵。
教學準備:
多媒體課件
教學過程：
一、課文導讀
1、同學們，你們知道嗎？在西方，把一年的最後一天叫做“大年夜”，也就是我們中國的“除夕之夜”。那麼，同學們，你們每年的除夕之夜是怎麼度過的呢？（學生暢所欲言）
2、是呀，大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯。但是，你們知道此時此刻卻有一個美麗的小女孩，有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。那麼，在這個大年夜會發生怎樣的故事，小女孩有着怎樣的命運呢？這節課，就讓我們走進那個風雪交加的夜晚，去看看這位賣火柴的小女孩！（板書課題）
3、請大家看多媒體，聽老師朗讀。（配樂：火柴天堂，師朗讀第一部分。）
4、好的，下面請同學們翻開書第十頁，找到老師剛纔朗讀的是課文的哪幾個自然段。（1-4自然段）
5、請同學們默讀1—4自然段，邊讀邊劃出故事發生的時間、地點、人物以及引起你注意的句子，並想想你體會到了什麼。
6、找出一句最能概括對小女孩評價的話。
（可憐的小女孩！）
二、學習第二部分,走進火柴的幻想裏
1、明確擦燃火柴的層次。
小女孩一共擦着了五次火柴，分爲五個層次。
2、講讀第一層（第五自然段）,默讀思考：
（1）小女孩是在什麼情況下擦燃第一根火柴的？
（2）通過火柴的亮光，小女孩看到了什麼？她爲什麼會看到這些東西？你可以用課文裏的話來述說嗎？（指名同學朗讀）
（3）通過你的朗讀讓我們分享小女孩這一刻的溫暖吧。（女同學讀）
是啊，她渴望火爐正是她的現實需求，多麼合理的想象啊！我們把這種想象中的景象叫做幻象（板書）。
師：幻象中，小女孩是多麼幸福啊！（板書：美好）
但現實是什麼樣的呢？（男同學讀）
出示：火柴滅了，火爐不見了，她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。
小女孩一下子從美妙的幻境跌到殘酷的現實面前（板書：現實殘酷）
師：幻想太美好了，讀—（女同學）
現實太殘酷了，讀—（男同學）
（4）小結：小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了，這樣虛實結合，更讓我們感受到小女孩的可憐。
3、講讀第二-三層（第六-七自然段）,自學第二-三次點燃火柴。
（1）學法指導：第一次擦燃火柴作者是怎樣寫的？
（現實、幻象、結果三個部分。）
（2）分小組討論學習第二-三次劃燃火柴的部分，用橫線畫出描寫現實的句子，用波浪線畫出描寫幻象的句子。
（3）下面請一個學生朗讀這一部分。同學們思考：小姑娘眼前的現實是什麼？眼前出現什麼幻象？結果怎樣？
小結：現實就像這堵牆一樣冷酷無情，讓我們再次感受到了小女孩的可憐，
（4）學習第三次點燃火柴。（第七自然段）
師相機點評並指導朗讀。
師：這麼美的聖誕樹究竟有多大，有多美呢？請大家用你的朗讀來給老師描繪一下吧！
分組朗讀描寫聖誕樹的句子。
出示句子：只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了天空之中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
小結：美好的幻象就像這天空劃過的一顆流星，轉瞬即逝。也暗示了小女孩走近死亡。
4、學習第四五次擦火柴的內容。
（1）自由讀，出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一樣，就會不見的！”
（2）師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀，再來一次好嗎？（角色扮演讀）
（3）角色扮演朗讀。讀前指導：見到奶奶，小女孩的心情是多麼高興，因爲奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶着驚喜。“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的。”這些話表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。
（4）師：爲了留住奶奶，小女孩又一次擦然了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。
(5)出示句子：
a、她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦然了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。
b、她趕緊擦着了一大把火柴。
(6)師小結：從不敢到敢，從一根到一把，感情一次比一次強烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關愛，所以她已經不顧一切了。(全班讀）
（7）這裏的“光明”和“快樂”指的是什麼意思？“飛走了”指什麼？爲什麼又說“她倆越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”呢？
三、學習第三部分（最後兩個自然段）1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們來學習課文的最後兩部分。（分男女生朗讀課文，配樂：天鵝）
2．出示課件：誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。學生可能質疑：多麼美麗的東西指什麼東西？小女孩真的得到幸福了嗎？
3．理解兩個“幸福”的意思。
4．師小結。(配樂：二泉映月）
播放音樂二泉映月：每一次幻想都那麼美妙，但是每一次幻想後，小女孩的面前仍然是那堵又厚又冷的牆，實寫與虛寫交替進行，美好的幻象與殘酷的現實更迭出現，層層遞進，是這個悽美的故事最打動人心的地方，也讓小女孩那可憐的形象深深地烙在我們的心中！
四、介紹安徒生，激發學生閱讀童話的興趣。
這個感人的童話是十九世紀丹麥著名的作家安徒生寫的，他被稱爲“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他後來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心爲孩子寫作童話。自此，每年聖誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（出示幻燈片，推薦《安徒生童話全集》。）
五、板書設計：
3、賣火柴的小女孩
（美好）（殘酷)
幻象現實
火爐→冷
烤鵝→餓
聖誕樹→痛苦
奶奶→孤單
命運悲慘
六、教學反思:
語文課程標準指出：要鼓勵學生自由地表達，有創意地表達。在設計這一環節的時候，通過先讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再由老師來述說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性。
在老師配樂《火柴天堂》的朗讀中，很好地創設了悲劇氣氛，使學生迅速融入其中，利於他們深入理解課文，課文的中心也從而得到了昇華。
最後順着課文延伸，想象小女孩就是學生自己，進行角色扮演朗讀。學生的情感被充分調動起來並形成高潮，一聲聲發自肺腑的話語，表達了學生渴望關懷，珍惜現在幸福生活的美好情感。這一開放性的朗讀訓練，在培養學生創造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。
部編版三年級語文賣火柴的小女孩教案3
教學目標：
1、知識與技能
(1)有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
(2)學習本課生字，積累優美詞語。
(3)說話訓練，發展學生的想象思維。
(4)寫一寫自己對小姑娘的心裏話，培養學生的寫作能力。
2、過程與方法
(1)通過多媒體直觀教學，使學生深入瞭解西方的聖誕節，及西方人的信仰。
(2)通過研讀重點句子，品味語言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，體會作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的讚頌的真摯情感。採用文本細讀的方式，教學生如何批註，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背後的信息，讀出文字背後的感受，讀出文字背後的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。
3、情感、態度、價值觀
感受作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的讚頌的真摯情感。
教學重難點：
1、教學重點：
通過研讀重點句子，品味語言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，體會作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的讚頌的真摯情感。
2、教學難點：
從童話創作的角度，深入體會經典創作的內涵。通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，以及內心包蘊的物質世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恆的魅力。
教學方法：
教學策略：
1、運用情境教學法，創設相應的教學情境，使學生充分感受小女孩的形象，讓學生在學習中受到人文的薰陶。
2、使用朗讀法的教學策略，讓學生在讀中悟情明理。
3、採用自主、合作、評價學習的策略，提高學生的語文學習能力。
教學環境和資源準備：
1、教學環境：多媒體教室
2、資源準備：PPT課件
教學過程：
第一課時
教學要點：
1、瞭解“聖誕節”等詞語。
2、有感情朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、品讀課文詞句，解讀小女孩兒的不幸，逐漸引導學生學會讀書，做批註。
教學過程：
一、激趣導入，揭示新課。
1、(師生配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是爲
什麼?爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是爲什麼?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是爲什麼?晚上，我把它們放在牀頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是爲什麼?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。(背景音樂爲卡農鋼琴曲)
2、這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這
個女孩(板書：女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?
3、那麼賣火柴的(板書：小。至此補充完整課題)小女孩，給你怎樣的印象呢?打
開書瀏覽全文，談一談。(學生靜場，進行整體閱讀，之後彙報。)
二、品讀重點詞句，彙報交流感受，解讀小女孩兒的不幸
(一)寒冷
讀第一自然段，重點品讀第一句：天冷極了，下着雪，又快黑了。從三個黑體字中，引導學生讀出天氣、季節、故事發生的時間信息，使學生深切的體會到小女孩兒的處境，慢慢教給孩子品讀課文的方法。(板書：寒冷)
(二)恐懼
(1)品讀第一自然段，第二句：這是一年中的最後一夜——大年夜。(介紹西方聖誕節的相關信息)對比學生自己過年時的情形，襯托女孩的不幸。
(2)品讀小女孩的穿着：光着頭赤着腳，雖開始還穿着一雙原屬於媽媽的拖鞋，但也因爲躲避馬車和調皮小男孩而丟掉了。
光着頭赤着腳，雖開始還穿着一雙原屬於媽媽的拖鞋，預示着家庭的貧困。
小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——從這個“嚇”字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。感受小女孩的內心是恐懼的。(板書：“恐懼”)
(3)品讀第二自然段
就在這樣寒冷環境裏，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法(出示第二自然段)——
小女孩只好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙裏兜着許多火柴，手裏還拿着一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
想象這裏的誰，都會是哪些人?體會社會的冷漠，人們的無情，人世間的冷漠無情。
自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——雪上加霜!
(三)飢餓
學生自學品讀三自然段，體會小女孩兒的飢餓
(1)她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走：“哆哆嗦嗦”就是因爲她一整天沒有吃東西，
又“光着頭，赤着腳”走，“又冷又餓”。小女孩整個是“飢寒交迫”。
(2)“雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”“每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜--她可忘不了這個。”(圖片展示：小女孩兒走在大街上)
聯繫學生自己對衣着、外貌的看法，分析小女孩的處境，黑體字的對比，顯示出小女孩的可憐和不幸。(板書：飢餓)
(四)孤獨
學生自學品讀三自然段，體會小女孩兒的孤獨
“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”“她不敢回家，因爲她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”
這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內心非常寒冷。自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡。可以說，整個世界對於小女孩來說，是冷酷的。
部編版三年級語文賣火柴的小女孩教案4
教材分析：
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。
教學過程：
一、談話導入新課
同學們喜歡過新年嗎?爲什麼?(學生交流)
師小結：過新年時，，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事並不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。板書課題。
二、檢查預習
1、通過預習課文，你知道課文講了一件什麼事?要說清楚事情的起因、經過、結果。
2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什麼?(板書：火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶)
3、預習中，你遇到了哪些疑問呢?請提出來，我們一塊探究吧。(對所提出的問題進行梳理。)
4、確定解決問題的方法。
通過師生交談確定本節課解決問題的方法：抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫面等。
三、學習課文
(一)學習1——4自然段
1、現在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜!請同學們朗讀課文的1——4自然段，想一想：這是一個怎樣的小女孩?可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。
2、這是一個怎樣的小女孩呢?可以結合具體的語句談一談自己的感受。
(學生交流)
根據學生的回答，適時板書“寒冷”“飢餓”“沒快樂”“沒人愛”，並指導有感情的朗讀。
3、這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊!誰不想回家?可是小女孩她不敢啊!她不僅飽受着寒冷、飢餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂!我想，此時小女孩的悲慘可憐已經撥動了我們每個同學的心絃，誰想走上前安慰安慰她呀?
大家都是有愛心的孩子。
5、可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?終於，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什麼發現呢?
(火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶、寒冷、飢餓、沒快樂、沒人愛)
在現實生活中，可憐的小女孩飽受飢寒，沒有快樂，沒人關愛，於是，幾乎凍僵的她纔會在對美好事物的嚮往中產生了一系列的幻覺。
(二)學習5——11自然段
1、讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀?
(課件出示相關語句)我們都來讀一讀，想一想：此時如果你是那個小女孩，你會有什麼樣的感受?
你有什麼樣的感受?(幸福、快樂、暖和、溫暖)
你能把小女孩的感受讀出來嗎?自己試着讀一讀，指名讀，齊讀。
2、可是，火柴滅了，殘酷的現實仍舊擺在了小女孩的面前。
(出示句子：哎，這是怎麼回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。)
自己試着讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢?
小女孩彷彿從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎?指名讀，齊讀。
3、暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，於是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的聖誕樹，誰來讀一讀這些美好的'景象?(出示圖片)願意讀的一塊讀。
部編版三年級語文賣火柴的小女孩教案5
教學要點：
1、有感情地朗讀課文，感受安徒生作品的語言美。
2、品讀課文重點語句，理解交流小女孩兒的“幸福”，小姑娘“幸福”的死去中，我們如何面對苦難，汲取怎樣活着的勇氣和力量。
3、說話訓練，發展學生的想象思維。
4、寫一寫自己對賣火柴的小女孩的話，培養學生的寫作能力。
教學過程：
一、回顧課文，激情導入新課
（一）新課導入
《賣火柴的小女孩》給我們講述了在閤家歡樂的大年夜一個賣火柴的小女孩兒凍死在街頭的悲慘故事，上一節課我們一起從文章的語句中感受到了小女孩兒的寒冷、飢餓、恐懼、孤獨和痛苦，這節課就讓我們再一次走進這個感人的故事，來繼續探索小女孩兒內心深處的感受。學生有感情朗讀全文，回顧課文內容。（播放純音樂配音伴讀）
（二）引出“幸福”
（一位同學配樂有感情的朗誦）
——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。飢餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。爲什麼，有家卻流浪風中？爲什麼，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。爲什麼？天堂的路，沒人肯送你一程？爲什麼？……
一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話後，他並沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批註了這段話。看來，批註不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考——
（生說出自己對課文的諸多疑問）
教師總結：所以，一個最大的“爲什麼”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文裏去，再細細地品讀。正像剛纔那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因爲她曾經看到過這麼多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學生談到哪裏，就討論朗讀到哪裏，最後再梳理順序。）
二、品讀重點詞句，彙報交流感受，解讀小女孩兒的“幸福”
（一）溫暖（第一次憧憬）
“多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”
（配上大火爐的圖片）交流西方家居火爐的擺設。
開頭一個溫暖對應後面的“暖烘烘的”；明亮對應後面的“旺旺的”。“多麼溫暖多麼明亮”照應後面的“多麼舒服”。（板書：溫暖）
多美的對稱語言。你看，閱讀批註的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最後一句話，師生合作完成。）
（二）滿足（第二次憧憬）
“桌上鋪着雪白的檯布，擺着精緻的盤子和碗，肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒着香氣。更妙的是，這隻鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。”（配上插圖）
瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就彷彿走到了我們面前，我們彷彿聞到了香氣。這裏需要注意的是，小女孩那麼飢餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎麼從盤子裏跳下來，怎麼搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）
烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子裏跳下來，搖搖擺擺走來，多麼富有童話趣味！它要帶給小女孩什麼呢？有了食物，小女孩就不必再忍受飢餓了，而是獲得了滿足。（讓學生批註這個詞語，並板書“滿足”。）
（三）安寧（第三次憧憬）
“這棵聖誕樹，比她去年聖誕節通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點着幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗裏的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”（配上插圖）
聖誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是聖誕節時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）
其他學生送祝福，扮演小女孩的女同學說自己的感受。學生身臨其境的感受小女孩兒在聽到祝福的話語後感受到的片刻心靈上的滿足。（板書：安寧）
（四）疼愛（第四次憧憬）
小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）
“她在牆上又擦着了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光裏，是那麼溫和，那麼慈愛”。（板書：慈愛）
有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多麼高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎麼呼喊——（引導學生體會小女孩的心情，朗讀課文）
（配樂靜聽，課件顯示這段文字）
“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）
（五）快樂（第五次憧憬）
“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀，配上插圖）
小女孩飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。（板書：快樂）
三、梳理“幸福”
故事又結束了。現在再回顧一下課文，然後回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊着這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛纔學生朗讀過的那五次“幻想”的內容）——大大的火爐、大大的聖誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。
通過這些看得見的“大”的閱讀中，批註出了這麼多看不見的“大”——無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恆的快樂。（和學生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）
四、“幸福”來源
（1）什麼讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？是小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現着這些夢想來自於小女孩內心的渴望。
（2）你們再來對比課文的前半部分和後半部分，你發現了什麼？（對照黑板兩節課批註的詞語。）
（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源於內心，並獲得一次次昇華。就在這樣的閱讀對比的批註中，我們竟然發現了文章的結構。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產生追問，會是什麼呢？生：（沉默，思考。）
讓我們再次走進故事中，進行角色轉換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎麼想？
當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得你把鞋跑掉了，一隻怎麼也找不到，另一隻讓一個男孩撿起來拿着跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什麼情緒？
當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……
當你在一座房子的牆角里坐下來，蜷着腿縮成一團……你不敢回家，因爲爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎麼樣？
當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的牆……此刻，你會怎麼想、怎麼做、怎麼說？
聯繫學生自身感受，來反思小女孩的渴望，那麼這些字裏行間究竟隱含着小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批註在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學生動筆，之後彙報。）
這含在字裏行間的是一個“忍”啊。如果說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學生批註這個詞語。）苦難把女孩放到塵埃裏，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望並不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，纔是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸福”
小女孩也許不懂這些，可正是因爲我們的閱讀賦予了小女孩這麼高貴的形象，她就是我們人間的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什麼地方呢？她們是跟上帝在一起。（讓學生在課文中補充上這句話）簡單交流西方信仰上帝是西方文化的代名詞——那麼，跟上帝在一起，就是和什麼在一起？聯繫學生查閱的有關西方信仰的信息。
