三年級下冊優質課《李廣射虎》教學設計
【教學目標】
1.掌握本課生字、詞語;
2.背誦《塞下曲》，並通過對課文的學習理解其意思;
3.瞭解李廣，體會其神勇無比。
【教學重難點】
通過語言文字的理解感受到李廣的神勇，並能有感情地朗讀課文。
【課前準備】
李廣的資料，《塞下曲》一組詩，相關課件。
【教學過程】
第一課時
一、檢查預習：展示性認讀和朗讀。
1.認讀生字詞。
2.課文的朗讀。
二、背景資料：學生相互交流自己蒐集的資料，教師補充、完善。
1.李廣其人。
2.西漢時期。
三、自讀課文，畫出不理解的地方。
四、同桌交流，解決初步的疑問：小組合作或集體交流。
五、再讀課文，自我體會李廣的神勇無比。
六、寫字教學，完成課後生字的書寫：觀察字形特點，教師提示並範寫。
【設計意圖】三年級要初步培養學生的自學能力。本課時教師通過檢查，一方面可以瞭解學生自學的效果，另一方面也是對學生開展自我學習的促進。學生的自讀課文產生的疑問和一些簡單的問題，則交給學習小組來解決，這也是培養學生合作學習的和自我解決問題能力的一種方式。第一課時的目的是爲第二課打好鋪墊，但同時也更多地培養學生的自學自悟的能力，包括課文朗讀、資料蒐集、解決問題和觀察字形，都充分地體現了這一目的。
第二課時
一、複習。
1.生字詞。
鎮守 邊境 巡邏 朦朧 出沒 警惕 拈弓搭箭 石棱
2.分段朗讀課文。
3.通過昨天的學習，李廣給你留下什麼樣的印象?
【設計意圖】熟悉生字詞是讀通課文的前提，故先安排了詞語的複習。在簡單朗讀課文的基礎上，迅速地切入本課的主要任務：感受李廣將軍的神勇無比。這只是初步的印象，缺少具體的材料支撐，於是自然而然地進入下一步的——讓學生通過自讀，尋找這種認識的依據，促使學生去學習語言文字。
二、默讀課文，找出體現李廣神勇無比的語句。
【設計意圖】真正實效的課堂需要學生有這樣一段時間安靜地自學。
三、集體交流。
(一)夜巡：膽識過人
“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發出‘沙沙’的聲音。”
1.讀一讀，體會一下，給你什麼樣的感覺?
2.如果你在場，你會有什麼表現?會想到什麼?
3.這樣的夜晚，李將軍出來巡邏，說明什麼?
大將軍自己帶兵出來巡邏，不是貪生怕死的首領;夜巡，說明膽量過人;還說明他很負責任。
(有這樣的大將軍，邊境何愁不安全?)
4.讀出當時的險境，就能體現出李將軍的勇敢。誰來?
(這裏又沒有老虎，更沒有敵兵，你怕什麼?)
5.理解：朦朧 疾風
【設計意圖】主要是營造一種情境，讓學生體會在這樣的環境中巡邏是什麼感覺。其實學生在生活也有害怕的體驗，但這樣的環境更爲兇險，學生會結合自己的體驗與閱讀經歷想像出在這樣的環境中的感受與李廣的膽量。由於有了充分的情感支撐，朗讀表達出這種感受自然就會水到渠成。而“朦朧”和“疾風”則是爲了古詩首句——“林暗草驚風”的教學需要而設。
(二)射虎：臨危不亂
導語——而此時的李將軍會是什麼表現呢?
“李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。”
1.李將軍怎麼會想到有猛虎?
說明他經常巡邏，熟悉情況，十分警惕。
2.“連忙”說明什麼?——反應很迅速
如果換成“慌忙”會怎麼樣?——箭會射不準;沒有力量
比較兩句話：
(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。
(2)李廣慌忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。
讀一讀，體會李廣將軍此時的表現——動作連續;沉着。
3.“拈”是什麼意思?誰來示範一下?——用兩三個手指拿
硬弓是什麼意思?一般人用兩三個手指能拉得開嗎?
4.“嗖”字能看出什麼?——速度很快，說明李廣的力氣大。
比較兩句話：
(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。
(2)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭射了出去。
5.這一切都說明什麼?——李廣將軍警惕、沉着、反應迅速、力氣大。
6.讀出李將軍的這種大將風度!誰來?
(1)指名讀，並進行指導。
(2)齊讀，感受李廣的英勇表現。
【設計意圖】通過關鍵詞句的比較，體會如何運用語言文字的描寫表現人物的品質。通過比較，感受到用字造句的準確性;通過比較，讓朗讀教學不再生硬;通過比較，感受到李廣的臨危不亂。這一切都在教?的主導下，由學生自已感受而得到，充分體現和尊重學生的自我學習。
(三)尋箭：神勇無比
導語——這一箭下去會是什麼結果呢?
1.教師範讀第4自然段，並說出自己的感受——“出人意料”。同學們，你們有什麼感覺?說說看。
2.“呀”字到底包含着哪些驚訝?
昨天夜晚那不是老虎呀，箭竟然射入了石頭呀，竟然扎得那麼深呀……
誰來讀一讀這個“呀”?
怎麼樣就叫做“驚呆了”?誰來示範下驚呆的表情?
3.“任將士們怎麼拔也拔不出來”，那將士們會怎麼拔呢?
想一想，如果把“深深”去掉行嗎?
比較朗讀：
(1)那白羽箭深深地扎入了石頭中。
(2)那白羽箭扎入了石頭中。
4.“石棱”是什麼地方?查字典，出示“棱”的義項，給學生選擇。並用方體粉筆盒示範出“棱”的位置。箭射到這個位置一般會出現什麼情況?
所以這是最“出人意料”的，如果你在場會說什麼?
生：李廣將軍的力氣真大呀!
生：如果真有老虎在這兒，肯定被射穿了。
生：跟着李將軍打仗，肯定會打勝仗。
生：李將軍箭術這麼好，一定讓敵人聞風喪膽。
生：李將軍真是神勇無比呀。
5.那就把你們的這種驚訝與敬佩之情讀出來吧。
6.現在，你們知道西漢的皇帝爲什麼派李廣鎮守北方邊境了吧?
【設計意圖】教師的範讀，體現師生共同的學習過程和感覺，因爲課堂是學生的，也是教師的，教師當然也要表達自己的感受;學生“呀”的示範，則是對文章理解的一種外在表現形式：朗讀和形體語言;“棱”位置的示範，準確而形象地解決這個詞的理解。這一環節，充分體現了課堂是師生互動的課堂，是活動的課堂!“深深”和“棱”爲古詩最後一句——“沒入石棱中”的教學需要而設。
(四)誦詩：李廣揚名
唐代大才子盧綸爲此還給李將軍寫了一首詩《塞下曲》。
1.出示詩句，齊讀。
2.此詩是爲讚揚李廣將軍的神勇無比的，你得讀出剛纔在文中的感受。
3.聯繫課文，自己理解詩句的意思。
4.質疑。
5.拓展：讚揚李廣神勇的詩還有
《出塞》 唐 王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
【設計意圖】有了對課文內容的充分理解和人物品質的充分感受，以及關鍵詞語的教學和理解，古詩的教學已經不再是問題，所以，應該完全由學生自己去理解。古詩的拓展則是對深化人物形象的有效補充。
四、自主作業。
1.其實有關李廣的故事和詩還有很多，你們想知道些什麼嗎?
2.學習了本文後你想爲自己設計什麼作業?
生：默寫《塞下曲》這首詩。
生：把李廣射虎的故事講給家長聽。
生：收集李廣將軍英勇善戰的故事。
生：找盧綸的其他詩讀一讀。
生：瞭解西漢時期的歷史。
3.同學們真會學習，你們設計的作業都很有價值。選擇自己感興趣的做一做，相信同學們都能做得很好!下節課我們將展示大家的作業!
【設計意圖】作業的產生來於學生，再由學生自主選擇作業完成，並將展示學生的作業，充分地尊重了學生學習的願望，很好地激發了學生主動完成作業，做好作業的積極性。這也是學生主體性的一種體現。
