人教版第六冊《燕子專列》教案設計
教學設想：
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專列》通過優美的語言講述了一個真實感人的故事，表現了“愛護周圍環境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創設情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請他們“飛過去”，“飛到自己的車廂裏”。小組合作學習時，我說“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之後再讀，突出藉助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。
最後一個環節“愛心卡”的設計，給了學生表達情感的機會。
《新課標》指出，要讓學生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。由此，我抓住重點段落--第四自然段，設計了三個層次的閱讀體驗：1，找到有關語句，自讀體會。
2，師生互動交流“爲什麼最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經過。這些過程充分發揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。
教學過程：
一、入情體驗的開端--把自己當作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。(小燕子的不乾膠)它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一隻小燕子。(學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。)
這麼多小燕子呀，咱們的教室變成了--燕子專列(齊讀課題)
咱們小燕子有翅膀，會飛行，爲什麼還要坐專列呢?(回顧課文主要內容)
原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啓程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢?(政府、居民們、小貝蒂)
在這些人當中，你最想向誰致謝呢?(調查學生對哪部分內容最感興趣，就先學哪部分。)大多數小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動，深入體驗。
1、自讀、體會。(第四自然段)
小貝蒂爲你們做了什麼，讓你們這麼感動，使你們最想向她致謝?請你們找到文中有關的語句，讀一讀，體會體會。
2、互動交流
交流“爲什麼最想向小貝蒂致謝”，學生自由發言時談到哪句話(哪個詞)，大家就都來讀、體會，教師相機點撥。
(1)根據學生交流的內容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什麼樣的情況下找我們，要找到我們容易嗎?學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。
(2)學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，並由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們?一天有多長?學生帶着這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現貝蒂的不辭辛勞。
(3)“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什麼，一心只在乎什麼。通過抽讀、自讀、範讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。(配樂朗讀第四自然段)
3、看圖想象
(1)創設情境，發揮想象：多媒體出示課文插圖(配樂)，瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫裏瑟瑟發抖時，突然聽到了......風，吼叫着，我和媽媽依偎着，哆嗦着，祈禱着溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖......在我們每隻小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧!(學生看圖想象自己被救的經過)
(2)運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎麼被救的?(生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。)(生：我躲在巖縫裏，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發現了我，她把我捧起來，摟在懷裏，對我哈着熱氣。)(生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的!”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼着她的胸口。)學生藉助手勢繪聲繪色的描述，使大家產生共鳴，加深體驗。
小結：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小夥伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度裏，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢?(政府、居民們)
三、合作學習，交流感受。
1、分組合作學習，爲什麼想向政府、居民們致謝。(第二、三自然段)
特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂(教室一二大組的座位);特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂(教室三四大組的座位)。小燕子們，趕快飛到你們的車廂裏，找個座位坐下吧!
燕子會議就要開始了，哪隻小燕子來讀讀討論話題?(多媒體出示)
車廂車廂裏的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，並重點參與其中兩個組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。
大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎麼想的?
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組裏去交流。
2、交流爲什麼想向政府致謝。
先請一號車廂的小燕子說一說，政府爲你們做了什麼，你們這麼感動，想向他致謝?(先請一個小組彙報，彙報形式由小組自己決定，可推選一名代表彙報，也可幾人分工彙報，再請其他組的同學補充，互相交流。)
第一個彙報小組的小燕子飛上講臺，動情地講述：(生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。)(生：瑞士政府對我們真好，花那麼多錢請我們坐專列)(生：因爲我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。)(生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。)
針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什麼樣的情況下做出這個了不起的決定的?在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣溫驟降”“長途跋涉”(飛越了無數座山，無數河流，筋疲力盡)“飢寒交迫”(其中重點理解爲什麼“飢”)“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學生的交流內容來理解“呼籲”一詞。(生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。)你從哪知道的?(生讀句子)“呼籲”僅僅指“通知”嗎?還包含什麼意思?(鼓勵、動員、號召)指導朗讀第三自然段第一句話。
有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人;瑞士政府呢，是“雪中送--專列”，用空調專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們瀕臨死亡的危急關頭，做出了了不起的決定。(齊讀第二自然段)
3、交流爲什麼想向居民們致謝。
在政府的呼籲和大力支持下，居民們又爲我們做了什麼，使我們這麼感動，想向他們致謝呢?請二號車廂的小燕子來說說吧。(彙報和交流方式同上)
(生：因爲居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。)你從“四處”體會到什麼?(生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。)你能用讀來表達嗎?(多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好“四處”)
(生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。)你從哪兒體會到有很多居民們來救我們?(生：居民們紛紛走出家門)我能從你的朗讀中聽出來嗎?(指導讀好“紛紛”)
小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子;許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了--燕子專列。(自己練讀這句話)
還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會;如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。(學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔着，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。)結合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。
4、對比朗讀第二、三自然段有關句子。
我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那麼無情，而瑞士的居民們卻是那麼情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。(多媒體出示第二、三自然段有關句子，學生朗讀。)
四、真情告白--抒寫愛心卡。
當我們飢寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎?(播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。)
小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧!(請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡)讓黑板成爲我們和人類的愛心橋樑，把你的愛心卡貼上去吧!(學生上臺將愛心卡貼在黑板上)先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續續的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請給我一個機會，讓我代表人類也爲你們送上一份愛心卡，好嗎?(師讀愛心卡)“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使!”(師貼愛心卡)
板書設計：
致謝政府
6燕子專列燕子人類居民們
救護小貝蒂
