三年級語文白鵝教案學案
本文已影響
1.39W人
課題 白鵝 課時
教學目標設計 1、有感情朗讀課文，學習課文中生動形象的語言。
2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確性和生動性。 教學方法設計 本文以教師爲主導，學生爲主體，整節課由老師引領着學生從扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。考慮到學生的實際能力、課文類型及現有的教學手段，本課採用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量
教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計
一、談話導入。
二、品讀賞析
（一）叫聲：（第3自然段）
（二）步態：（第4自然段）
（三）吃相：（5-7自然段）
這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，於是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！
（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區分，不要多畫，也不要丟掉。）學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。
師：我剛纔聽好多同學讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來嗎？播放課件（ 圖 ）
你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。
生準備、彙報
A第一種情境：（一組彙報——師評——１人讀）
B：第二種情境：（一組彙報——師評——２、３人讀）
。 1、我利用課件出示豐子愷先生的白鵝圖導入課文（圖中的鵝是“我”騎在“鳥”上，現在倡導保護鳥類所以鵝字也改變了寫法，成爲現在的“鵝”。豐子愷先生不僅畫了白鵝，還寫了一篇描寫白鵝的美文，就是我們今天要學習的課文《白鵝》。
2、學習第1自然段爲了讓學生感受到它伸長頭頸，左顧右盼的高傲姿態，在老師的激趣引讀之下，馬上引導學生看圖，想象“瞧，這姿態多像……”從而讓學生初步感受到作者對白鵝的喜愛之請。3、接着讓孩子通過解讀過渡句，瞭解到白鵝的高傲主要表現在姿態、叫聲、步態和吃相這四個方面。然後再引領學生深入學習課文，通過抓重點詞句瞭解白鵝叫聲、步態、吃相的特點。4、學習鵝的叫聲的內容時，讓學生自讀小組討論，看作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的。找出能形象生動地表現白鵝叫聲特點的詞句並課件出示，展開想象讓學生給白鵝當翻譯，並及時指導閱讀，要讀出鵝的高傲。讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間所包含的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及老師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。帶着感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的讚美之情。5、在“鵝的步態”這一自然段的教學中，作者把京劇裏淨角出場的樣子比喻鵝走路的樣子。對“淨角”一詞學生很陌生,淨角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以我就借用多媒體課件,讓學生觀看淨角出場的模樣, 感受到原來“淨角出場”是如此的“步調從容”“大模大樣”。緊接着體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點，想象它們走路的樣子，讓學生運用對比的方式讀描寫鴨和鵝的句子,並讓學生演一演。這樣的設計：一是進一步感悟作者觀察細緻的態度和用詞的準確；二是學生在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。再次通過課件出示“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。 師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認爲最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你彷彿可以看見白鵝當時在幹什麼？它好像在說什麼？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。
師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那麼與衆不同。
小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什麼樣的嗎？
師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什麼。
默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。
6、抓“吃相”研究高傲
學習第５、６、７自然段，提出問題：鵝的吃相爲什麼常常使人發笑，吃食時爲什麼必須有一個人像堂倌一樣侍候着。出示有關語句，感受鵝的高傲。從我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等詞感受作者對鵝的喜愛，學習作者明貶實褒的表達方法。
7、在課堂充分學習閱讀的基礎上，我設計了一個填明星擋案的練習，這種文本梳理的過程，卻在“檔案”填寫的操作形式中有“趣”起來。一爲“情趣”，白鵝已不僅是鵝，在作者筆下，在學生眼裏，它已是一個極富靈性的可愛的生命；二爲“興趣”，有了“檔案”這種形式，使文本梳理的過程也顯得趣味盎然。
8、最後一環節是總結寫作方法指導寫作
在學習閱讀的基礎上及時引導學生總結出本文的寫作特點，讓學生也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊動物的某個特點。讓學生充分經歷閱讀教學的感受—理解—積累—運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。 讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊
分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。
生準備、彙報
A第一種情境：（一組彙報——師評——１人讀）
B：第二種情境：（一組彙報——師評——２、３人讀）
學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫自己觀察的小動物。
板書設計 白 鵝
叫聲
高傲 步態 喜愛
吃相 課後反思 這一課整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分的自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
