三年級課文《灰雀》說課稿
《灰雀》說課稿
尊敬的各位評委老師:
下午好!我今天說的課題是《灰雀》,下面我從四個方面說這堂課的設計:
一、說教材:
《灰雀》是人教版九年義務教育六年制小學語文第五冊第二單元的第5課,這是一篇精讀課文。也是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章。本單元要求是多讀多想,把課文讀懂,弄懂課文主要講了什麼。
縱覽課文內容,採用了明線和暗線相結合的寫法,寫列寧喜愛灰雀,尋找灰雀,再見到灰雀,這是一條明線,文章還有一條暗線,那就是發現灰雀不見了,懷疑可能是男孩抓走了,誘導他承認錯誤,並改正錯誤。第二條暗線纔是文章用意和中心所在,小學生理解能力有限,若不細細品味,就很難理解其中韻味,因此好文章要多讀、多品,方能明其意知其味。
本課的教學目標是:
(一) 知識教學點
理解課文內容,體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質。
(二)能力訓練點
1、學會文中生字新詞,藉助工具書或聯繫上下文理解有關詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
瞭解誠實的可貴,使學生受到思想上的淨化,熱愛動物、熱愛美的教育。
(四)美育滲透點
通過朗讀人物對話體會心理微妙變化。
這四個教學目標的設置符合學生的認知規律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點,並結合學生實際,確定
本節課的訓練重點是瞭解灰雀可愛品析人物對話。
本節課的訓練重點是理解課文內容,體會文中小男孩優秀品質。
二、說教法:
(一)教師教法
1、運用多種方法訓練學生有感情地朗讀課文。
2、理解詞句,瞭解課文內容。
(二)學生學法
1、抓住描寫灰雀可愛和人物對話的語句,啓發學生品詞析句,瞭解灰雀可愛及人物心理歷程。
2、通過自讀感悟,分角色讀,齊讀,學習作者描寫方法。
三、重點難點及解決辦法
(一) 重點
瞭解灰雀可愛品析人物對話。
(二)難點
理解課文內容,體會文中小男孩優秀品質。
(三)解決辦法
1、重點解決辦法
讀爲主線,配樂朗讀,分角色朗讀等形式瞭解灰雀的可愛。以及由此引發的情感。
2、難點解決辦法
通過聯繫上下文,誦讀、點撥,體會小男孩所具有的優秀品質。
四、教學過程
(一)、創設情境,揭題導入。
談話:鳥是人類朋友,它們美麗的外形,動聽的聲音一定給你留下了深刻的印象,描述一下你見過的鳥好嗎?
(交流創設輕鬆氛圍)
(二)、初讀課文,初步感知。
1、默讀,出示要求:
(1)三隻灰雀是怎樣的?從哪裏可以看出列寧非常喜歡他們?
(2)品味對話內容,體會人物感情。
2、說說你讀懂了什麼?還有什麼地方不懂?
(三)、深入領悟,潛心品讀。
1、交流,提示:抓住一些重要詞句,體現灰雀的可愛。
2、配樂朗讀,充滿喜愛之情。
3、列寧與男孩的對話是在什麼情況下發生的?
品析、誦讀,注意通過語氣體現人物的心理微妙變化。
4、分角色讀、背、表演。
(四)、揭旨昇華,傾情對話。
學生暢所欲言,老師歸納:文中出現的三個角色:“列寧、小男孩、灰雀”想對他們說些什麼?(任意一個都可以,三個都說就更好了)有了你我的快樂,一切源於愛。
(五)、詞句積累,提升能力。
摘錄你認爲優美的詞語和句子,抄寫在語言積累本上。
(六)、快樂習作,拓展延伸。
寫一個你喜歡的小動物,抓住它的外形、生活習性來寫一段話,表達你 的喜愛之情。
板書設計
3. 灰雀
灰 雀
仰望 捉走
愛
可惜 放回
列寧 男孩
微 笑
古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。”爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點,根據素質教育和創新教育的精神,再結合本篇課文的實際特點,確定本節課教法的指導思想是:想方設法引起學生注意,引導他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題。具體做法如下:
○1情景設置法:激發感情,引起興趣。
○2提問法:逐步引導,逐漸深入。
○3點撥法:展開聯想,拓展思路。
○4___________________________________。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法,就是在關鍵處,進行恰到好處的啓發引導,讓學生展開聯想,拓展思路,把問題引向深入,高質量地完成課堂教學任務。可以說,點撥法是開啓學生智慧,點燃思維火花,提高教學效率,解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說學法:
“一個差的老師只會奉獻,而好的老師則教會學生髮現真理。”教會學生學會學習已經成爲課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習,調動學生的多種感官參與學習過程,強調一些學習習慣的養成,在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性,從而達到激發興趣、理解陶情、啓迪心智、感悟積澱的四重境界。(在學生的學習中,注重知識與能力,過程與方法,情感態度和價值觀三個方面的共同發展。)
學法具體如下:
○1勾畫圈點法:勤動筆墨,積極讀書。
○2討論法:積極參與,總結規律。
○3自主探究法:學生實踐,鞏固提高。
○4懸念法:帶着問題,鞏固提高。
○4___________________________________。
其中,討論法很重要,討論的基本要求,就是在教師的指導下,就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點,解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力,養成當衆說話的良好習慣,培養學生的口頭表達能力。
三、教學程序:
(一) 激趣揭題,質疑定標
________________________________________________________________________
“疑,思之始,學之端。”可以對學生髮問:“_________________________________?”根據學生的疑問,巧妙地交代本課的學習目標。
(二) 整體感知,讀中學讀
蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此,在這一環節中,應該首先讓學生帶着自己提出的問題讀書,讀後討論________________________________________________________。
(三) 研析結構,精讀感悟
劉勰說得好:“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣:“設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始於親。”所以在這一環節中,我們可以扣“問“展開,結合學法指導,採用_______________________
________________________________________________的方法,指導學生讀中悟情。
1、 細讀悟理
(1)整體層次:做到思之有序。這部分可分三個環節:A、提供自學材料;B、個人嘗試練習;C、小組交流反饋。
(2)研讀悟學法:讀中解惑悟情。這部分採用教、扶、放的方式。(導讀、交流、自學)
2、 精讀悟情
抓住本課中你認爲最精彩的語段進行分析,談談你認爲他寫得好在哪裏?可進行遣詞造句的錘練。
四、總結遷移,形成積澱。
蘇霍姆林斯基認爲:“教給方法比教給知識更重要。”
學生提出問題,並且帶着問題讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂纔是創新型學生應該具備的素質。爲此,可以利用這樣的問題總結全篇課文:你認爲自己這節課學得怎麼樣?還有哪些不懂的地方?老師這節課教得怎麼樣?有哪些地方你覺得還沒有講清楚?繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我佈置的課外作業是:_______________