長春版語文三年級下冊課文《切錯的蘋果》教學反思大綱

於永正曾說：“課前，教師先得與文本對話，即鑽研教材只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什麼決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。就這篇課文來說吧，課前，我看了一些教學設計、教學實錄，知道了上這節課關鍵，然後我反覆研讀教材，瞭解了本課的教學目標及重點，設計課型結構時，在腦海裏也強烈地進行了一番思想鬥爭。其實這篇文章是淺顯的，學生一讀，就能找到關鍵句，瞭解文章要告訴我們的就是什麼是創造力。曾經想過用一課時，結束教學，可又怕“蜻蜓點水”，學生不能真正地理解。因此就有了本節課的教學設計。

　　一、讀中理解，讀中感悟。

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”

教學《切錯的蘋果》一課時，疏通好課文後，我把故事中的對話找了出來，用大屏幕出示。我先讓孩子們合作朗讀表演這一段對話，注意人物的動作。孩子們讀得興趣盎然，課堂氣氛一下子活躍起來。我趁勢進一步引導：“孩子們，課文在寫對話時，主要抓住了人物的動作來寫。我們能不能走進人物的'內心，重新給它加一段提示語,試着來描繪一下人物的神態、語氣呢？”自己試着說一說，然後和同桌交流一下。孩子們思維的火花被點燃了。他們的答案精彩紛呈：

他昂着頭，挺着胸，神氣地說：“我要讓你看看裏面藏着什麼。”

他神祕地說：“我要讓你看看裏面藏着什麼。”

“我知道里面是什麼。”我不以爲然地說。

“我知道里面是什麼。”我不假思索地說。

“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧。”他得意地說。

“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧。”他自豪地說。

“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧。”他眨了眨眼睛，賣弄地說。

“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧。”他迫不及待地說。

“看哪，裏頭有顆五角星呢！”他興奮地叫了起來。。

“看哪，裏頭有顆五角星呢！”他一邊叫，一邊跳。

這裏，他們的朗讀自然是聲情並茂。另外從他們的神情中我感受到了他們已經沉醉在了學習的快樂中。

　　二、動手操作，練說解讀。

“興趣是最好的老師”這句話是我本課教學的最深刻體會。在教學重點段時，我把一個大蘋果拿到課堂上，在表演切蘋果時，我故弄玄虛，把蘋果豎着從頂部切到底部，找不到五角星，學生激動的糾正我：應該攔腰切下去。這一比較學生直截了當明白了蘋果中的“五角星”實際上是蘋果的核被從中部橫切開得到的。

許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們觀察後再切。通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什麼地方。教學中，我沒有包辦學生的認知過程，而是讓一名學生先切蘋果，觀察後交流：他是怎樣切蘋果的，你有什麼發現？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學生獲得了直接的體驗。同時結合操作，通過讀句，理解了當作者看到蘋果裏的五角星時的驚訝於震撼，更讓學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。

　　三、鏈接生活，真情體驗

這篇課文的最後自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。我精心設計，搭橋架梯，串聯讀講，讓學生較爲順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，並能領會課文主旨。不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了創造離我們不遠，從而使自己的個性得到健康發展。

通過這節課，我認識到：一節課，不管從哪個角度去設計，都要藉助文本踏踏實實的滲透語言文字訓練，哪怕是一點，就一點訓練到位，切忌訓練點 “蜻蜓點水”式的到處飛，這樣只能使教學浮於表面。