《爭論的故事》教後反思彙編
《爭論的故事》教後反思一
《爭論的故事》這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，並引導學生交流聽後的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。課文結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啓發同學們談聽了故事後的感想。
本節課，我主要是與學生通過讀來共同解決兩個問題，問題1、兄弟倆是怎樣爭論的?問題2、課文要告訴我們什麼道理?(即作者寫這篇文章的目的)
新課程標準也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。就在“讀”上下功夫。於是在我的課堂上就出現了多種形式、不同層次的朗讀訓練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的語言，初步感受他們爭論地很激烈;第二層次，加上提示語讀，注意人物說話時的語氣，學生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓;第三層次，分角色讀，這個時候，學生不由地進入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作;接着師生合讀，激發學生向更高的朗讀目標邁進，無形中提高了學生的朗讀水平，也激發了學生學習語文的熱情。課上下來，學生的朗讀水平得到了提高。通過朗讀問題也得到了解決。
但在本節課中，也有一些考慮不周的地方。如：對學生的估計過高。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。於是我在沒學感想部分前，就讓學生進行角色的轉換，採用了採訪的形式讓學生說出了自己的想法，其實學生說的也就是作者要告訴我們的。因而在感想部分的教學中，我進行了淡化教學，沒作過多的理解，沒想到的是結果並不盡人意。還有就是在以後的教學中，還要重視培養學生學會傾聽的能力。
《爭論的故事》教後反思二
讓每個學生都成爲學習的主人，教師要把學習的舞臺，發揮的空間留給學生，堅持生本教育理念一切爲了學生，高度尊總學生。讓他們在學習中自主去發現、感受和體驗，培養他們健全的個性、創新的思維和語言實踐能力。下面，我就《爭論的故事》一課的教學談談自己的體會。
一、讓學生盡情地讀。
“書讀百遍，其意自現。”《爭論的故事》一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學中，我充分引導學生開展多種形式的讀書活動：
自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。
二、讓學生盡情地演。
李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡錶演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導學生盡情飾演兄弟二人的對話部分，通過學生表演——改進——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的.形象得以充分展露。
三、讓學生盡情地說、寫。
爲深化對課文主旨的認識，我抓住課文後面的省略號作了巧妙的延伸，讓學生想象同學們還會說些什麼，兄弟二人如果聽到這些話會怎麼想……給學生自由發揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學生的閱讀空間，提高了學生的思想認識，有效地達成教學目的。新課標指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。教師在整個教學中只是一個引導者。依據這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學生。通過引導學生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓練，續寫片斷等形式，爲學生搭建自主交流、探究、發現、創新的舞臺。從而使學生能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀(即三維目標)的整合。
《爭論的故事》教後反思三
預期計劃，今天教學完了《爭論的故事》一文，總體感覺，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學目標中的幾個任務，還對本文有了深刻的理解，尤其難能可貴的是：學完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達觀點的，再繼續挑戰的……讓我欣喜地體會到，文章是學不完的，知識是教不完的，課是上不完的，如果用標點符號來形容的話，一節好課帶給學生的不是句號，而是感嘆號，繼而問號。
通過教學本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上，咱們班孩子的爭論，那真是小巫見大巫了。
其一：課堂上，學生們就兄弟倆笨還是不笨，這個問題，脣槍舌戰，各執一詞，誰也不讓誰。
本來，通過第一課時的教學，學生們一致贊同，兄弟倆是笨的。(上面有簡單記錄)可是到了第二節課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆並不笨，理由是：雖然天上那麼多大雁，但文章已經交代只射一隻充飢，而且兄弟倆的聰明之處就在於知道只射一隻比較容易，因爲同時射，不管是誰開了槍，那羣大雁就會飛散了，他們依然不會得到兩隻，甚至彼此受影響，一隻也得不到。(雖然我也明白，這不是教學的重點，但通過課堂教學，來不斷訓練學生組織語言、勇於表達，訓練學生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致誇讚咱們班學生聰明，會說，我想與平時課堂上點點滴滴的訓練分不開。)
其二：學習這篇課文，我們最終要明白什麼
針對這個故事在發表自己的觀點和看法。教學時，我只是按部就班地按着教學設計進行教學，沒有想到學生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時機，還能就某一現象及時發表自己的觀點和看法，學生的語言表達能力、邏輯思維能力在這一課上盡情綻放
爲了讓學生最終要明白“無論做什麼，關鍵是要先做起來”的道理，教學第二部分時，我就採用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學們的話，並順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達，同學們七嘴八舌發表意見的情景。最後我出示那省略號說：“這裏還省略了許多同學的許多想法，其中也包含咱們班同學的感想。現在就請你們自己來補充吧。”本以爲先學習了盛老師的學生們的想法後，孩子們的思路會被侷限了，大概只能重複其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。根據學生的回答，我設計了這樣的提示： “是呀，無論是一人射一隻吃，還是把一隻分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思?”“關鍵是要先做起來。”“對，先做就能抓住時機，後做往往就貽誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語?”“先下手爲強。”“機不可失，時不再來。”我一看時機已經成熟，就讓孩子們聯繫自己的理想談談對這句話的理解，他們很容易領悟到：無論理想多麼偉大，關鍵是現在要珍惜時光，努力學習，纔是不笨的做法。
