《驚弓之鳥》第二課時詳案設計大綱
教學目標
1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
2、從課文的學習中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
教學重點
聯繫上文理解最後一個自然段更羸說的話，着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
教學難點
理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
一、回顧課文
1、通過上節課的學習，我們認識了一位古時候魏國有名的射箭能手，他的名字叫——更羸。更羸向我們傳遞着一個故事——驚弓之鳥。這節課我們繼續學習這個故事，請先讀讀這課的生詞。(出示生詞 魏王 射箭 打獵 大雁 弓弦 悲慘 癒合 痛苦 裂開)
2、你想提醒大家注意哪個字的筆畫? (有了大家的提醒，相信同學們聽寫這些生詞會全對的。) 看着屏幕，相互修改。
3、你能運用這些生詞和同桌互相說說這個故事嗎?誰來說說。
[課標中年段識字目標中指出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。”複習生字，激發學生對學習漢字的濃厚興趣，使他們養成主動識字的習慣。並能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。]
二、認識更羸，品位“仔細”
1、過渡：讓我們跟着更羸和魏王到郊外去打獵。(出示課文插圖)你能從圖上看出誰是更羸，誰是魏王嗎?說出你的理由。 (預設評價：觀察人物可從衣服入手。頭飾是區別身份的重要標誌，大王戴皇冠。)
2、同學們可真會觀察呀!他們都有一個共同的動作——看大雁。那更羸看到了什麼?聽到了什麼?快翻開課文讀讀第2自然段。
3、誰來說說更羸看到了什麼?(學生回答並課件出示：看到一隻大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴。)
4、看到一隻大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，你想到什麼?(預設：從“慢慢”知道它是受傷;從“鳴”知道它是痛。拉一下弓就能掉下來。)
5、老師這裏有資料介紹《大雁的生活習性》，自己讀一讀：在長途旅行中，雁羣的隊伍組織得十分嚴密，它們常常排成人字形或一字形，它們一邊飛着，還不斷髮出“嘎、嘎”的叫聲。大雁的這種叫聲起到互相照顧、呼喚、起飛和停歇等的信號作用。
6、原來大雁是一字形或人字形飛行的。這隻離羣的大雁被更羸看到了，他指着大雁對魏王說(指名一個學生讀並出示)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”(預設評價：他朗讀時強調了“只要……就”，這樣就把更羸的有把握讀好了。|“不用”讀出了更羸的胸有成竹。)
7、這麼有把握的更羸是因爲他仔細看了看。拉一下弓就能掉下來，真有這樣奇怪的事情嗎?你相信嗎?(半信半疑)
8、魏王也是這樣。所以他說(指名讀並出示句子)：“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”誰能讀出半信半疑的語氣?(指名再讀)
9、讓我們加上剛纔的語氣詞語，再來讀一讀。
他指着大雁對魏王 地說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。
“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵， 地問道，“你有這樣的本事?”
(預設評價：更羸說話是信心百倍，魏王是半信半疑，你能帶着鮮明的對比來朗讀。)
[設計意圖：語文課程標準中年段目標指出：“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”研讀人物對話，從中感悟人物性格特點。學生也能從中感受到認識事物就得深入地觀察。]
三、驗證結果 品讀“嘣”響
1、看着魏王半信半疑，更羸胸有成竹地說(全體男同學齊讀)——“請讓我試一下。”
2、他怎麼做的?(指名說並出示句子：更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。)
(預設評價 ：A大雁掉下來了嗎?可我沒看見呀?剛纔讀的時候，絃聲不夠響，大雁沒聽到，所以沒掉下來。再讀了一遍，這次，強調了"嘣"的一聲響。B這麼響，我都被嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來了。)
3、你們猜一猜，當那隻剛受過傷的大雁聽到絃聲時，它心裏想什麼?(出示：圖片及句子。它心裏想什麼?)(預設：A完了，獵人又用箭射我了。B糟了，我要趕緊往高處飛，這樣也許箭就射不到我了。 C很害怕，全身發抖，心想：這下我完了。)
4、小結：是呀，求生是一切生物的本能。可是事與願違，它拍了兩下翅膀，忽然從半空裏——直掉下來。
5、這段話中有兩個“直”，它們的意思一樣嗎? (出示課件： “直往上飛”的“直”是一個勁的意思。 “直往下掉”的“直”是垂直的意思。)(演示手中的筆放手，它直往下掉。)
6、該怎麼才能讀好這句話呢?(注意語速要快稍快，緊張一點。)
7、可憐的大雁拼命往高處飛，結果會怎樣?( A由於用力過猛，傷口又裂來了，鮮血直流。 B由於失血過多，它昏死過去，掉了下來。 板書：怕 飛 裂 直掉 )
8、我們發現置大雁於死地的是“嘣”的一聲。現在假設是你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那麼“嘣”的來一下，這隻大雁會不會掉下來?(會)爲什麼呢?(指名讀第5段。)
9、難怪魏王看到此景，大吃一驚(女同學齊讀)——“啊!”“真有這本事!”
10、更羸笑笑說(指名讀)——“不是我的本事大，是因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”
11、他是怎麼知道的?(那是因爲他仔細看了看。)(出示句子齊讀：一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。)
12、小結：巴甫洛夫說“觀察，觀察，再觀察。”看來，善於觀察是發現問題的源泉。
13、但是魏王也在看大雁啊，怎麼他就沒注意到呢?所以魏王問(指名讀)——你怎麼知道的? (評價：抓住“怎麼”一詞就能讀出驚訝的語氣。)
[設計意圖：語文課程標準中年段目標指出：“能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。 ”設身處地，入情入景。在這個環節中，我把學習的主動權拋給學生，讓學生自己去思考，自己去發現。讓學生主動去發現學習內容，激發了學生主動探究的慾望。]
四、探究原因 善於分析
1、過渡：生活，需要細心觀察，更需要理性思考。自由讀讀更羸分析的話，看看他是怎樣用自己的慧眼，自己的心智去領悟生活的。
2、討論：更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的?同桌相互說說。
3、小結：更羸觀察到大雁“飛得慢”“叫得慘”，分析到大雁是“箭傷作痛”“孤單失羣”，所以下結論“不用箭”“只拉弓”就會掉下來。
4、分角色朗讀課文：這篇課文通過對話的形式向我們展示了《驚弓之鳥》的故事。人物對話栩栩如生。讓我們分角色朗讀課文。男同學讀更羸，女同學讀魏王。老師讀旁白。
[設計意圖：語文課程標準中年段目標指出：“能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。”“ 聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。”小組討論，理解語言，分析事情的前因後果，學會嚴謹的思考方法。這樣，書本語言才能成爲學生語言。分角色朗讀課文，更好地理解故事的內容。]
五、迴歸人物 體會能手
1、更羸是個怎樣的人?怎麼有這樣的本事，知道那隻大雁那麼害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?(學生說並出示呢音 ( 它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了第一自然段。)
2、 “能手”是什麼意思?“能手”：對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人，稱作“能手”。書法特別熟練的人，我們稱他爲——“書法能手”，畫畫特別出色的人就稱爲——“畫畫能手”。射箭技術很高明的人就稱爲——“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富。
3、是不是因爲更羸射箭射得特別準，所以大雁才落下來的呢?(不是，是因爲他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。)所以觀察、分析、得出結論，這是我們深入認識事物的方法。
[設計意圖：語文課程標準中年段目標指出：“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”抓住“能手”一詞讓學生聯繫課文和生活談談“能手”的`豐富含義，從而深入理解更羸是一個怎麼樣的人物。]
六、迴歸課題 拓展含義
1、這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以爲又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一隻——驚弓之鳥(師指課題)“驚弓之鳥”是什麼意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
2、“驚”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。
3、舉例：(有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以爲是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。)(解放戰爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。)(有的人被蛇咬過一次，以後看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。)
4、你從驚弓之鳥中得到什麼啓示?(從鳥的角度，從更羸的角度)
5、類似“驚弓之鳥”的故事有很，看看下列故事又給我們什麼啓示?
《杞(qǐ)人憂天》
從前在杞國，有一個人膽子很小。有一天，他看着天自言自語的說： “假如有一天，天塌了下來，那該怎麼辦呢?我們豈不是無路可逃，而將活活地被壓死，這不就太冤枉了嗎?”
從此以後，他幾乎每天爲這個問題煩惱，朋友都跑來勸他說： “你何必爲這件事自尋煩惱呢?天空怎麼會塌下來呢?再說即使真的塌下來，那也不是你一個人憂慮發愁就可以解決的啊，想開點吧!”
可是，無論人家怎麼說，他都不相信，爲這個不必要的問題擔憂。後來的人就根據上面這個故事，引伸成“杞人憂天”這個成語。
6、像《杞人憂天》《驚弓之鳥》都有給了我們深刻的啓示。閱讀這類的成語故事，能豐富人生積累，感受中華文化的精髓。希望同學們課後可以去閱讀體會。
[設計意圖：語文課程標準中年段目標指出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。” 在這個環節中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。拓展閱讀，不僅讓學生積累更多的成語故事，還激發學生學習的興趣。這樣，我們的語文課堂纔會煥發生命活力!]
板書 驚弓之鳥
裂
善於觀察 飛
深入分析 怕
“嘣”
直掉
