七年級語文《秋天》教案通用15篇
作爲一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編精心整理的七年級語文《秋天》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級語文《秋天》教案1
教學目標：
1、學習小事體現人物精神的方法，抓住人物舉止、神態、語言等描寫體會人物形象。
2、領悟文中蘊含着的平凡而又偉大的母愛，受到愛的薰陶。
教學重點：
品讀課文，領會樸實的語句中蘊含着的豐富的感情。
預設教學思路：
一、扣題探讀，激情導入
1、揭題：秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。
2、在閱讀課文之前，根據課題給自己設計閱讀思考題，如：作者在秋天懷念的是誰？爲什麼會懷念？爲什麼在秋天懷念？課文主要寫了什麼？帶着這些疑問，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀後生概括。
3、那麼，文中的母親是個怎樣的人？帶着這個問題聽老師配樂朗讀，使學生再次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的慾望。
二、自由研讀，真情感知
1、你覺得課文中的母親是個怎樣的人？根據文中的依據，說說你的理解。讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法，說的時候要求抓住母親的表情、動作、語言來說，儘量說得詳細些。
2、一句句，一幕幕，多麼感人！作者所寫的這些都是怎樣的事？母親的愛到底是一種怎樣的愛？讓學生在理解課文的基礎上自由表達，使母親對兒子的那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，昇華文章的主題。
三、重點擇讀，深情感悟
文中母親的舔犢之情令人感動，那麼身爲兒子的作者，又會怎樣來表達對母親的這一片深情？引導學生從兩個方面感悟作者對母親的深情懷念：
（1）作者陳述了母親爲他所做的那些小事，母親的一個小小的動作，細微的神情，隻言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。
（2）、最後一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是對母親的深情懷念。
（3）介紹課外文章《我與地壇》節選。
四、入情入境，實情表達
1、述說心聲。又是秋天，當作者站在母親墓前看着母親的遺像，他會說些什麼呢？學生自由表達。
2、筆尖生情。回憶平日生活中母親爲自己做的點點滴滴的小事，以《媽媽，我想對你說》爲題，給母親寫一封信。
教學反思
老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。
（一）自由說。對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因爲“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因爲那裏寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是爲了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最後一個自然段，因爲，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因爲這裏講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因爲過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是爲了我們兒女嗎？還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念着自己的兒女該怎麼辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！
（二）補充說。對於覺得有更深入的內容需要袒露的同學，也可以給以補充說，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜歡最後一個自然段，原因是作者寫了後來妹妹推着“我”去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰勝惡劣環境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難鬥爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學說，文章最後一自然段讚揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，終於把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學補充說，我認爲兒子也是值得讚揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對“了不起的父與子”。
（三）異樣說。對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。如：《秋天的懷念》最後一個自然段，有位同學說，在媽媽離開後的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風中正開得爛漫”。我覺得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄託的感情吧！
（四）選擇說。就是要讓沒有發言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對於閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產生共鳴。當他或她聽到同學所說之後，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。
讓學生人人都說，人人都有體會，人人有收穫。改變了課堂教學以往情形以教爲主，以學爲輔，變學生被動學爲主動學，以動帶靜，以優促差，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達能力在師生間、生生間交流過程中得到提高，何樂而不爲？
七年級語文《秋天》教案2
一、教學目標
主要目標：
學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步瞭解課文內容。
能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。
能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑑賞文章的能力。同時目標：能分角色表演，體味不同的人物心理能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。
二、教學內容
1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。
2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。
三、教學過程
第一課時
(一)讀題解題，披情入文。
(二)快速讀文，初步感知。
(三)揣摩字詞，走近人物。
(四)藉助表格，理清文路。
(五)研讀文本，感受形象。
(六)昇華情感，感悟人生。
第二課時
(一)朗讀全文，內化情感。
(二)隨文練筆，加深感悟。
(三)背誦語段，豐富積累。
(四)拓展延伸，推薦閱讀。
四、課後思考
1.作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，文中“母親”的艱難表現在哪些方面?請結合全文概括歸納。
2.簡要分析文中兩處景物描寫的作用。
(1)窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
(2)黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
3.說說你對“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜”這句話的理解。
4.文中母親說“好好兒活”和“我”說的“要好好兒活”各有什麼含義?
5.文章中的母親令人難忘，請結合具體內容，談談文中母親給你留下的最深的印象。
七年級語文《秋天》教案3
教學目標
體會作者抒發的感情及母親話語中含着的意思。
2．領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點與難點：
1．重點：體會作者抒發的感情以及母親話語中含着的意思。
2．難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。
教學準備：
1.多媒體課件
2.樂曲《秋日私語》、《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》
教學過程：
一、激情導入
關於母愛，古今中外有多少人在真情地爲她唱着讚美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛。
二、整體感知
1.我們大家一起來讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂嗎？
2.播放音樂，供學生自己選擇。――《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語》。學生選擇後，配以《秋日私語》，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。
3.剛纔大家讀得很投入，看來，一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之後，感覺怎麼樣？（引導學生能抓住文章的感情基調。）
三、檢查預習
1.作者簡介（學生課下蒐集）
附：史鐵生1951年生於北京，1972年，21歲的他因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。他寫的《我與地壇》被公認爲中國近50年最優秀的散文之一。20xx年，他獲得華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。
活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。兩條腿癱瘓後的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什麼都找不到了。
2.聽錄音，思考問題：
（1）、作者在秋天懷念的是誰？
（2）、爲什麼是懷念？
（3）、爲什麼會在秋天懷念？
（4）、課文寫母親關愛兒子是圍繞哪件事展開的？
3.學生自由朗讀
4.詞語小盤點（見課件）
四、整體感知課文。
朗讀課文，思考下列問題：
1.用簡潔的語言概括文章內容。
2.課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？爲什麼文章的題目叫“秋天的懷念”？
（學生討論交流，代表發言）
五、重點語段品析
1.品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子的？
――擋在窗前理解、體貼
――央求般的神色母愛執着
――一會兒坐下，一會兒站起喜悅
――比我還敏感細心、體貼
2.母親此時，自己的情況是怎樣的？
身患絕症
兒子癱瘓
自己做堅強的母親讓兒子成爲堅強的兒子
3.我爲什麼去看菊花？（學生自由討論，共同明確）
六、師生共同總結文章主旨
明確：課文講述是身患絕症的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。
七、合作探究：課文爲什麼不以《懷念母親》爲題，卻以《秋天的懷念》爲題？（可留作課下作業）
八、課外延伸
1.感悟人生至理：課文最後一段爲什麼詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”？結尾重複母親“好好兒活”的話，有什麼深意？
（這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象徵的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀，進一步深化了主題。菊花象徵作者對生命的渴望與眷戀。
結尾重複母親“好好兒活”的話，揭示了主旨。“我”說“要好好兒活”，體現出了心中的堅強與自信，我明白了母親沒有說完的話，找到了自我，感悟到了生活的真諦。）
2.情感昇華
學了這篇課文，你有哪些收穫和感悟？請大膽說出來給同學們聽聽。
（當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌；面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時也需要家人和朋友的關心；生命是美好，要好好珍惜、好好兒活纔是；生命對於每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮鬥來改變的！）
3.推薦閱讀
九、作業：
1.我想，你學習了史鐵生的《秋天的懷念》，你一定想對你的母親說點什麼，請你以《媽媽，我想對您說》爲題，寫一篇文章。
2.課外閱讀《我與地壇》。
板書設計：
秋天的懷念
雁陣北歸
樹葉飄零母親
菊花爛漫
偉大、無私的母愛
課題
2.《秋天的懷念》
教學
目標【學習目標】1．識記字詞。2．感受母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。3．有感情地朗讀課文。
教學過程
一激情導入
關於母愛，古今中外有多少人在真情地爲她唱着讚美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛。二整體感知1我們大家一起來讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂嗎？2播放音樂，供學生自己選擇。――《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語》。學生選擇後，配以《秋日私語》，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。3剛纔大家讀得很投入，看來，一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之後，感覺怎麼樣？（引導學生能抓住文章的感情基調。）
三、檢查預習
1、作者簡介（學生課下蒐集）史鐵生1951年生於北京，1972年，21歲的他因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。他寫的《我與地壇》被公認爲中國近50年最優秀的散文之一。20xx年，他獲得華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。
活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。兩條腿癱瘓後的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什麼都找不到了。
2、聽錄音，思考問題：
（1）、作者在秋天懷念的是誰？
（2）、爲什麼是懷念？
（3）、爲什麼會在秋天懷念？
（4）、課文寫母親關愛兒子是圍繞哪件事展開的？
3、學生自由朗讀
注意感情的抒發與表達。
4、詞語小盤點（見課件）
癱瘓侍弄整宿憔悴
仿膳豌豆訣別爛漫
翻來覆去絮絮叨叨
四、初步整體感知課文。
朗讀課文，思考下列問題：
1.用簡潔的語言概括文章內容。
2、學生討論:你覺得文中的“我”，性格脾氣是什麼樣的?
總結：雙腿癱瘓後，我的脾氣變的暴怒無常。
四、作業
預習課文
板書設計：
秋天的懷念
作者簡介
詞語盤點
教學反思：
課題
七年級語文《秋天》教案4
教材解讀：
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者藉助對幾件平常小事的細緻描寫，表達了母子之間的似海深情。
寫作背景：
在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。後來，在他的許多文章裏都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者藉助對幾件平常的小事的細緻描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。
學情分析
對七年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，並以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。
教學目標：
有感情地朗讀課文。
通過母親的表情、動作、語言，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。
深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯繫生活實際，激發學生的感恩情懷。
教學重難點：
在品讀重點語句中，感受偉大而無私的母愛
教學過程：
一、導入
1、讚美母親的古詩導入。
師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛着兒女的安危，永遠包容着兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因爲有了母親，我們才倍感幸福。就像歌曲《世上只有媽媽好》裏唱的那樣：有媽的孩子，像塊寶，沒媽的孩子，像根草。今天，我們一起認識這樣一位作家，在最青春年華的年紀21歲因病雙腿癱瘓，就在這一年，他最親愛的媽媽罹患肝癌永遠的離開了他，他就是(幻燈片：史鐵生)
今天就讓我們一起學習史鐵生的文章《秋天的懷念》(板書課題)
二、出示學習目標
1、我能有感情地朗讀課文。
我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。
深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯繫生活實際，激發學生的感恩情懷。
三檢查預習生字詞
題目是一篇文章的眼睛，透過題目我們能猜到文章的大體的內容。大家看題目：秋天的懷念，你想知道哪些問題呢?
生：爲什麼懷念秋天?秋天懷念的是誰?
師：通過預習，誰能回答這些問題?
生：因爲母親在秋天去世，懷念母親。
四、初讀課文，整體感知
我的脾氣是怎樣的?
生讀課文，標句子，說體會，指導朗讀
五、品詞嚼句
一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎麼暴怒無常。生讀第一自然段。(生讀到“我活着有什麼勁!”言外之意，我想不想活?)
如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎麼勸他?生說。師讀“我活着有什麼勁!”那麼最瞭解他的母親又是怎麼做的，才能讓兒子從心裏改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
1親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命)
2親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎?再讀第一自然段，小組交流(預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊……)再讀這一句。
母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣?生讀。
這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看着我。(圈出其中的疊詞)
文中還有一處“悄悄地”：……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶着母親的小心、理解再讀這三句話。
母親自己活着苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她希望自己的做一個堅強的母親，教會兒子也成爲一個堅強的讓你。
她忍着兒子的壞脾氣、忍着自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
3母親還忍住了什麼(病痛)
“母親病重”你從哪看出來的?讀一讀。(簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐着鮮血”理解母親的堅強與無私。)師讀“母親常常肝疼……睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”!
面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎?她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁?她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活着有什麼勁?
師：這是一位堅強的母親，自己活着苦，兒子的病讓她苦上加苦，他對兒子卻是用心良苦，他希望自己做一個堅強的母親，同時教會兒子也成爲一個堅強的人。好好兒活
再讀課文。母親想讓兒子怎麼“好好兒活”?
2、母親爲了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。
七年級語文《秋天》教案5
【教學設計A】
創意說明：語文課須重視朗讀，詩歌更應在朗讀中領悟。這個教案以讀帶講，以講帶析。學生朗讀，教師指點，氣氛越來越醇濃，使讀者神思飛越，沉浸在神話般的意境之中。朗讀，還可以在讀中馳騁想象，創造出美妙的意境。
教學步驟：
一、導入
二、明確目標：
詩歌，是詩也是歌。詩歌的朗讀，如同吟唱歌曲，尤須細心揣摩。今天，我們要在訓練讀的基礎上，學習這首詩。
三、誦讀：
一讀，要讀準字音，做到字正腔圓。（難字略）
二讀，要讀準節奏，注意輕重、快慢。
三讀，讀出意象，即畫面。
a．農家豐收圖；b．霜晨歸漁圖；c．少女思戀圖。
四讀，注意詩歌所創設的氛圍，讀出感情。
a．鬆弛，閒靜；b．寧靜、悠遠；c．清靜、柔美。
全詩應讀出清柔、舒緩的感覺。
五讀，讀出自己的感受、見解，這種朗讀是一種個性化朗讀。
以“_____________用（寫）得美，美在_____________”的句式，對自己感受最深的詞語或句子加以品析。以下可供參考：
1．“棲息在農家”“遊戲在漁船上”“夢寐在牧羊女的眼裏”中“棲息”“遊戲”“夢寐”三個詞用得美：
棲息：用擬人的手法，將虛無的東西（秋天）視象化了，創造出鬆弛、閒靜的氛圍。
遊戲：虛實相生，在作者眼裏，秋天就是如此清逸、閒適。
夢寐：少女朦朧的感情深藏在心中，仍在夢中回憶。
2．“飽食過稻香的鐮刀”。
飽食：擬人手法，寫豐收之景，下文“肥碩”亦寫豐收之景。
3．“收起青鯿魚似的烏桕葉的影子”，既寫豐收，又寫景，一箭雙鵰。
4．“溪水因枯涸見石更清洌了”，矛盾之美，體現清遠的境界。
六背讀。
【教學設計B】
創意說明：葉聖陶先生說過，“教材，不過是個例子”。在這堂課上，不僅要把這個例子讀透，還要達到舉一反三。學生在課堂上不僅積累了優美的語言，還積累了學習詩歌的方法。
教學步驟：
一、範讀、跟讀、朗讀等，利用多種形式朗讀詩歌，直至背下來。
二、討論交流。
1．你最喜歡哪句詩？爲什麼？2．你不懂的詩句是哪些？3．你讀出了哪幾幅畫面？4．你認爲本詩營造了一種什麼氛圍？
三、引讀：美國狄金森的《秋景》。
1．你讀出了幾幅畫面？2．交流你已領悟到的.美點。例：漿果的面頰多麼豐滿（寫出豐收之景）。3．兩首詩表達的思想感情有什麼共同之處？（都表達了對秋天的熱愛與讚美之情）4．你更喜歡哪一首？爲什麼？
【教學設計C】
創意說明：瞭解詩歌，賞析詩歌，創作詩歌，本教案按照這個思路設計。青春年少，是如詩如畫的年齡，在課堂上教一點寫法，用詩人的眼光觀察生活，必定會使學生神采飛揚。生活，本就是一首詩啊！
教學步驟：
一、朗讀，力求讀得有韻味。
二、向同學介紹這首詩。
1．本詩描寫的是誰的生活？農家、漁人、牧羊女?
2．本詩描繪了哪幾幅生活的畫面？農家在山中伐木，在竹間背瓜果。漁人搖舟捕魚。牧羊女思戀牛背上的笛聲。
3．本詩抒發的感情：對秋天的喜愛與讚美。
4．景物的特點：露珠、幽谷、冷霧、白霜、草野、溪水等，描繪出一種清涼、冷寂、朦朧的氣氛。
5．人物：農家、漁人、牧羊女，都遠離城市的喧囂，營造出一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。
以上每個環節，都必須有充分的朗讀。
三、結合本詩，交流詩的特點。
1．詩，語言優美，用詞生動。
2．詩，用環境描寫表達作者感情。
3．節奏感強，琅琅上口。（不限於以上幾點）
四、在作者筆下，秋天是一個收穫的季節，不是熱鬧與喧譁，而是一種寧靜與閒適。你眼裏的秋天是什麼樣子？用詩的語言表達出來。
五、作品交流、評議。
【資料整合平臺】
1．《秋天》的相關背景
《秋天》是何其芳的早期詩作，系作者30年代初在北京大學求學期間所作。他的早期詩歌受到法國象徵主義的影響，屬於現代派詩作。現代派詩歌在藝術上的突出特點是反對直接抒情和直接陳述，其內心世界決不和盤托出，而是運用暗示和隱喻展現心境，以客觀象徵主觀，或只是描繪一個面貌，而不道出確切的含義。《秋天》這首詩收入何其芳的第一部詩集《預言》。這部詩集大多數作品寫得朦朧晦澀，如《預言》一詩通篇都是象徵。但《秋天》則寫得較爲明快，不像同期創作的其他作品難以理解，但第三節中少女的朦朧戀情寫得十分微妙，對於七年級的學生來說是不易領悟的。嚴格說來，《秋天》並不太適宜這一年齡段的學生閱讀，教學時可根據具體情況酌情處理。
2． 秋（節選） 杜運燮
經歷過春天萌芽的破土，
幼葉成長中的扭曲和受傷，
這些枝條在烈日下也狂熱過，
差點在雨中迷失方向
現在，平易的天空沒有浮雲，
山川明淨，視野格外寬遠，
智慧、感情都成熟的季節啊，
河水也像是來自更深處的源泉。
街樹也用紅顏色暗示點什麼，
自行車的車輪閃射着朝氣；
塔吊的長臂在高空指向遠方；
秋陽在上面掃描豐收的信息。
使用建議：這首詩取景的範圍較何其芳的《秋天》寬廣，抓住了衆多景物的特徵，從視覺、聽覺、觸覺等方面進行描寫。注意在朗讀中體會，不須深究。
七年級語文《秋天》教案6
○教學目標
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②體會詩歌優美的意境。
③揣摩、品味本文優美的語言。
④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
○教學重點難點
①體會詩歌優美的意境。
②揣摩、品味本文優美的語言。
○課前準備
①課前佈置學生預習課文，寫出生字並正確注音。
②師生合作製作秋景圖的圖片或課件。
③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
○教學設計
整體感悟
①導人新課
著名詩人秋瑾在詩中說“秋風秋雨愁煞人”。
宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之爲氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”
在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)
②師配樂範讀課文
[要求]
a．朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
b．學生正確劃分詩歌的停頓。
③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體課件顯示)
問題組：
a．爲什麼說這是一幅鄉村秋景圖?
b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)
c．詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?爲什麼?
朗讀之後，學生四人小組討論明確三個問題。
[明確]
a．因爲露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特徵；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水乾涸、更清冽，暗示這是在秋天。
b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
c．天的喜愛、讚美的感情。
研讀與賞析
①示學生繪製的圖畫或課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。多媒體或投影顯示問題組)
a．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，並說說爲什麼喜歡這幅圖。
b．作者是按什麼順序寫景的?
c．找出你最喜歡的語句，說說你爲什麼喜歡，寫得好在哪兒?
②學生四人小組討論明確三個問題。
a．先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。說說爲什麼喜歡。然後據圖畫，展開想像，描繪畫面。學生描繪畫面(參考內容)：
農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震盪山谷；田野裏發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠溼透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進揹簍，這份喜悅要與親友一起分享……
霜晨歸漁圖：清晨的江面還瀰漫着冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖着船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛着層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鯿魚就像烏桕葉，閃着銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……
少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日裏的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?
b．由遠及近的順序。
c．優美語句賞析：
先找出優美的語句
學生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。
主要分析加點詞的表達作用：(美句賞析參照)
伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。
放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。
秋天棲息在農家裏——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家裏的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了鬆弛、嫺靜的氛圍。
輕輕搖着歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閒與自得的心情。
秋天遊戲在漁船上——“遊戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，並不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，遊戲秋天，寫出了那份閒適。
秋天夢寐在牧羊女的眼裏——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
爲什麼“收起青鯿魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?
比喻青鯿魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閒的心情。
③齊讀、自背、齊背、比賽背誦。
課堂小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙後農閒的景象：農人世外桃源般的生活悠閒、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。
拓展延伸
比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。
佈置作業
①寫自己的秋天。以“秋天”爲題寫一首詩。
②摘抄以“秋”爲內容的詩文，並做點評。
點評
本課採用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法。
課前安排有繪畫和有微機特長的同學參與課件或畫片製作，極富創意。製作的前提是吃透課文內容，並且要融入自己的想像，學生的積極性得到充分調動，使他們都有一種被認同的喜悅，對其他同學也是一種刺激和鞭策。教師只做點撥，整個學習過程充滿新鮮感，大大提高了學習效率。
從教學流程看，開頭用秋瑾和宋玉的文句精心導入，在感情上與《秋天》一詩形成鮮明的反差，有利於激發學生的求知慾望。教學過程中穿插朗讀指導，有助於學生充分理解、領會詩歌。
整體感知部分，考慮到啓發學生進行創造性思維、情感體驗，很好地激發了學生的興趣。研讀賞析部分設計看圖想像、描繪畫面、體會意境的環節，激發獨特的體驗與感受。拓展延伸部分進行比較閱讀，將本課學習引向縱深。安排摘抄寫“秋”的詩文，並做點評，是培養學生養成做摘抄的習慣，訓練學生篩選信息的能力，特色鮮明。
七年級語文《秋天》教案7
學習目標：
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②體會詩歌優美的意境。
③揣摩、品味本文優美的語言。
④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
重點
難點：
①體會詩歌優美的意境。
②揣摩、品味本文優美的語言。
課前準備：
①課前佈置學生預習課文，寫出生字並正確注音。
②有條件的話師生可以共同合作製作秋景圖的圖片或課件。
教學設計：
一、導人新課
著名詩人秋瑾曾在詩中詠歎“秋風秋雨愁煞人”;宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之爲氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……(這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節)。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)
二、作者簡介
三、檢查預習
四、出示目標
1、整體感知詩歌的三幅圖畫， 體會詩歌的思想感情。
2、品味詩歌精妙的語言。
3、積累與拓展。
五、朗讀課文 ，感知內容
1、聽錄音
[要求]
a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
b.學生正確劃分詩歌的停頓。
2、生自由朗讀課文，思考：
(1)、自讀全詩，找出各詩節的中心句。
(2)、根據各詩節的內容，給每小節分別加 上小標題。
(3)、本詩通過一
幅幅絢麗多彩的鄉村
秋景圖，表達了作者什麼樣的思想感情?
六、品味語言：
1、齊讀第一節(農家豐收圖)，
分組討論：
①寫了哪
兩個場景?
②“幽谷伐木”中從
哪幾個角度寫的?
③找出最能表現豐收之景的語句。
④用了什麼修辭手法?表達了什麼情感?
2、自讀第二節(霜晨歸漁圖)，思考：
①找出具有秋天特徵的詞語。
②找出具有漁家生活特徵的詞語。
③漁人的活動是怎樣的?
④從本節詩中可以看出漁人怎樣的生活狀況。
3、自讀第三節(少女思戀圖)，討論：
①少女眼中看到是?
②牧羊女想聽到而沒有聽到的是什麼?
③牧羊女想看到而沒有看到的是什麼?
④ “夢寐”一詞如何理解?
七、積累與拓展
秋，是歷代文人墨客鍾情的對象，秋的神韻，秋的景緻，給了他們無盡的創作靈感和源泉。請熟記下列詠秋的詩句：
1、停車坐
愛楓林晚，霜葉紅於二月花。
2、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
3、落霞與孤鶩齊
飛，秋水共長天一色。
4、悲哉秋之爲氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。
5、蕭瑟秋風今又是，換了人間。
6、秋菊能傲霜，風霜重重惡。 本性能耐寒，風霜其奈何!
7、待到秋來九月八，我花開後百花殺。
8、八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。
八、拓展延伸：
閱讀《秋景》，比較《秋天》和《秋景》的異同。
秋 景
美國 狄金森
晨曦比往日更柔婉，
毛慄變得褐色可愛;
漿果的面頰多麼豐滿，
玫瑰在郊外盛開。
楓樹扎着
華麗的絲巾，
田野披上豔紅的輕紗。
我不願顯得古板，
也佩戴了一枚胸花。
九、欣賞：詩歌朗誦
我爲少男少女們歌唱
七年級語文《秋天》教案8
一、學習目標：
1．在寫法欣賞中體會偉大、無私的母愛。
2．研讀文本，聯繫生活實際，激發感恩情懷。
3．積極思考，探尋“好好兒活
”的含義。
二、學習重難點
1.體會作者的思想感情。
2.鑑賞文章的寫作手法。
3.探索思考“好好兒活”的含義。
三、預習交流
(一)自主學習
1、初讀讀文
一讀：快速瀏覽，對文章有大致瞭解。
二讀：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。排除生字詞語障礙。整體感受文章基本內容。
三讀：默讀有一定速度，邊讀邊想，做到三動“眼動、手動、心動”。把握文章主要內容，對文章有自己初步的見解，做好旁註。
2、檢查獨學情況。
(1)、給下列詞語注音
癱瘓( ) 憔悴( ) 捶打( ) 仿膳( )
(2)解釋詞語
翻來覆去： 絮絮叨叨：
喜出望外： 憔悴： 爛漫：
3.通讀課文，思考探究：
話題一：秋天( )(填幹什麼)(以此找出文章線索)
話題二：( )的母親。(找出寫母親的語段，朗讀，感悟，體會)
話題三：( )的“我”(找出寫“我”的語段，朗讀，體會)
(二)交流學習[來源:學_科_網]
1.默讀全文，思考課文裏寫了幾次秋天裏看菊花?
2.作者的生活態度前後有什麼改變?(勾畫出表現作者對生活態度發生變化的 語句。)
3.通過讀課文， 從文中哪些地方可以看出母親愛花?她更愛兒子?
四、展示提升
通過組內展示和班內展示，陳述自己的意
見，組間辯論，教師適時點撥。
展示合作
學習成果。提出問題，請教其他同學解決。仔細傾聽，對不同觀點進行辯駁。
五、達標測評
(一)讀拼音，寫詞語。
zá shí yāng shàn
( )碎 ( )養 ( )求 仿( )
(二) 辨字組詞。[來源:Z。xx。]
侍( ) 踩( ) 訣( ) 悴( ) 矯( )
待( ) 睬( ) 絕( ) 碎( ) 驕( )
碗( ) 錘( ) 狠( ) 槐( ) 謠( )
豌( ) 捶( ) 恨( ) 愧( ) 搖( )
(三)按課文內容，然後背誦。
黃色的花( )，白色的花( )，紫紅色的花( )而( )，潑潑灑灑，秋風中正開得( )。
(四)將成語補充完整，並解釋所填字的意思。
喜出( )外： 翻來( )去：
恍然大( )： 名( )其實 ：
(五) 選詞填空。
神情 神態 神色 神氣
剛一上場，你看他那( )樣兒，好像穩拿第一，可是連輸了幾個球后，( ) 就有些慌張了。下半場開始，雖然( )恢復正常了，但最終還是丟了關鍵的一局，你看他那( )，顯得十分沮喪。
(六)按要求改寫句子
1.四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?
改成陳述句：
2.小樹成長。 擴句(至少擴兩處)：
(七)閱讀下面這篇短文，你想說什麼?
媽媽的賬單
一天晚上，我正在準備晚飯，我的兒子走進廚房遞給我一張紙，他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細地看了看，上面寫着：割草，5美元;這一週整理自己的牀鋪1美元;去商店，50美元;你去購物我照看小弟弟25美分;倒垃圾1美元，取得了優秀的成績，5美元;還有打掃院子2美分。
看着他滿懷期待地站在那裏，千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙，翻到背面，在上面寫道：懷你9個月，免費，爲你熬夜，請醫生爲你看病，免費;多年來花在你身上的時光，爲了你流過的淚，扶養你成長所付出的一切，免費;日日夜夜爲你擔憂，將來還要爲你操心，免費;給 你忠告和教你知識，供你上學，免費;給你買玩具、食品、衣服，爲你擦鼻涕，免費;兒子，當你把這些都加到一起時，媽媽付出的所有的愛都是免費的。
看完之後，兒子的眼睛浸滿了大滴的淚水。他望着我說：“媽媽，我真的很愛你。”
說着拿起筆在紙上寫下了很大的幾個字——賬已付清。
感想：
六、課後反思：
在課堂上，學生的朗讀分爲兩部分，朗讀語段和關鍵語句，讓學生參與到文本中，有自己的體會和感悟。由於這篇課文較簡單，學生對文章內容的理解不會存在太大問題，所以把質疑和探究問題交給學生，採用朗讀、小組合作等多種形式來完成研讀課文的環節。之後在情感體驗的環節，進行語言訓練，學生把自己的心裏話和對親情的感悟寫出來，讓學生都明白父母是辛苦的，以後要孝敬父母。
七年級語文《秋天》教案9
一、 教學要點：
見目標3
二、 教學內容和步驟
1、 學生展示朗讀，教師點評。（5min）
2、 古人常說：讀書百遍，其義自見。那在讀了那麼多次的課文後，你覺得史鐵生的母親是怎樣的母親？（偉大、無私、堅強）接下來我們一起來看看。（25min 討論10min）
A、 以小組合作的方式，找出文章中描寫母親神態、語言和動作的詞語或句子，並討論這些詞語和句子都表現了母親怎樣的品質和特點？教師巡視，學生討論後發言，教師點撥。
明確：
（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她有悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看着我。 母親理解兒子所承受的痛苦，當兒子發泄時貼心地走出去，但又十分害怕兒子做傻事所以只能躲起來偷偷地看，偷偷地哭。這母愛是如此細緻和深沉。
（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咋娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
當時“我”萬念俱灰，母親看在眼裏，痛在心裏。我說出的那些話像針一樣紮在母親的心中，母親知道自己必須要堅強，必須要給兒子鼓勵，讓他重燃對生命的希望。然而“我”那個時候卻沉浸在自己的世界中，沒有領悟到母親的良苦用心和深情，後來回想，則是無比痛心。
（3）那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親來了，擋在窗前
害怕兒子觸景生情，轉移兒子的注意力。體貼入微。
（4）她憔悴的臉上現出央求般的神色。 病種的母親仍心繫於我，而我卻……
（5）她高興地一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”“絮絮叨叨地說着” 母親對於我的一絲小轉變的高興。
（6）她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。 擔心自己的措辭會影響兒子的情緒，體貼細微。
3、母親早已離世，空留我遺恨。而如今的我，還想尋死嗎？（8min）
明確：如今的我已經重拾對生活的信心和熱愛。“看菊花”“黃色……白色……紫紅色……”，排比句式寫出菊花的美以及表達對母親的懷念和對生命的熱愛。“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”這是文章揭示文章主旨的句子：體現了我心中的堅強和自信；我懂得了生命的意義和生活的真諦，勇敢面對生活的磨難。
4、 你是否有這樣的經歷呢？沉浸在自己的情緒中而忽視了家人對自己的付出。如果有，那就抓住現在，寫一張小卡片去表達你的歉意和感激之情吧。不要像史鐵生先生一樣，空留遺憾。（5min）
三、 板書設計
《秋天的懷念》
史鐵生 母親
暴躁、暴怒無常 耐心安慰，體貼細微
渾然不知 重病纏身
七年級語文《秋天》教案10
教學目標
1、有感情地朗讀詩歌,課後能誦。
2、把握詩歌內容，能說出詩中具有秋天特徵的景物。
過程與方法
讀中開始，初步感知—找準意象，品味語言—充分想像，再現意境—教師小結，藝術創造—活動仿寫，智能提升。自主、合作、探究。
教學重難點
體會詩歌優美的意境;揣摩、品味詩歌優美的語言。
過程與方法
讀中開始，初步感知—找準意象，品味語言—充分想像，再現意境—教師小結，藝術創造—活動仿寫，智能提升。自主、合作、探究。
教學過程：
一、導入(幻燈1並播放音樂“秋日私語”——教師導語)
秋天是個寧靜的季節，忙了一夏的世界安靜下來了;秋天是個幽怨的季節，客走他鄉的遊子紛紛做起了回鄉夢;秋天還是個多情的季節，你沒聽說過“信誓旦旦，秋以爲期嗎”?秋天更是個嚴重的關頭，沙場也要秋來才點兵!今天，我們坐在秋日裏，也會別有一番滋味在心頭吧?那麼，你們眼裏的秋天是什麼樣的呢?(抽2個學生回答)
1、在你眼中,秋天是什麼樣子的呢?
2、文人墨客筆下的秋天又是什麼樣子的呢?(賞圖說詩)
①天淨沙秋思馬致遠(幻燈2)
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
②秋詞(劉禹錫)(幻燈3)
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。
4、詩人何其芳筆下的秋天呢?
板書課題：(幻燈4)
秋天何其芳
二、作者介紹(在幻燈4中打出)
何其芳(1912～1977)，現代散文家、詩人、文藝評論家。作品詩歌《漢園集》，散文集《畫夢錄》。
三、朗讀感知
一讀：讀準字音。
1、請一位同學朗讀。
2、學生評議後正音。(幻燈5)
丁丁zhēng揹簍bēilǒu肥碩féishuò棲息qīxī
歸泊bó寂寥jìliáo枯涸hé清冽liè
夢寐mèi烏桕jiù鯿魚biān
二讀：讀順。注意節奏和重音(幻燈6、7、8)(PPT播放配樂詩歌朗誦《秋天》)
震落了/清晨滿披着的/露珠，向江面的冷霧/撒下/圓圓的網，
伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。收起/青鯿魚似的/烏桕葉的影子。
放下/飽食過稻香的/鐮刀，蘆蓬上/滿載着/白霜，
用揹簍來裝/竹籬間肥碩的/瓜果。輕輕搖着/歸泊的小槳。
秋天/棲息在/農家裏。秋天/遊戲在/漁船上。
草野/在蟋蟀聲中/更寥闊了。那滿流着/夏夜的香與熱的/笛孔?
溪水/因枯涸見石/更清洌了。秋天/夢寐在/牧羊女的眼裏。
牛背上的笛聲/何處去了，
三讀：讀出韻味、讀出感情。(全班朗讀第一節，返回幻燈6)
四、整體感知，體會意境
(一)學習第一節——農家裏的秋天。
1、設置問題，把握內容(意象)【PPT展示(幻燈9)】
①詩中所描述的秋天屬於什麼地方的秋天呢?(鄉村)
②你們是通過那些景物看出來的?(露珠、幽谷、鐮刀、揹簍)
③中心句是哪一句?(秋天棲息在農家裏)
2、設置問題，品味語言，感知藝術。(幻燈10)
①用詞形象生動，貼切傳神。(學生找詞語)
“滿披”：形象地表現出清晨晶瑩的露珠披滿大地的景象。
“飄”：貼切傳神。
②擬人的修辭，意味雋永。
“飽食過稻香的鐮刀”：擬人，寫豐收之景。
“秋天棲息在農家裏”：擬人，概括秋天在農家裏的情況，將虛無的東西具體化，寫出了鬆弛，嫺靜的氛圍。
3、藉助意象，進行想象，體會意境。(幻燈11)
清晨掛滿朝露的時候，丁丁的伐木聲便傳出幽谷，震落了一顆顆晶瑩的露珠;午時的田野，彷彿還飄着陣陣稻香，稻田裏揮鐮割稻的農夫，早已放下飽食的鐮刀，滿心的喜悅就是那笑盈盈的臉龐;傍晚，竹籬間，瓜果飄香，人們摘下一簍簍沉甸甸的秋果，把豐收的秋天也帶回了農家裏。
4、你可以爲第一節起個美麗的名字嗎?(農家豐收圖)
(二)討論第二、三節——漁人的秋天牧羊女的秋天
1、作者通過描寫哪些景物來表現鄉村秋景的?(幻燈12出示問題)
(1)體現農家特色的：揹簍漁船
(2)表明秋天天氣的：露珠冷霧白霜
(3)暗示秋天事物的：蟋蟀溪水
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2、語言品味
(1)第二節中心句是，“秋天遊戲在漁船上。”從哪些詞句可見是“遊戲”?“遊戲”有何韻味?
①“輕輕”——顯示出漁人悠閒與自得的心情
②“收起青鯿魚似的烏桕葉的影子”這一句的比喻似拙實妙。
A、用青鯿魚來比喻烏桕葉的影子，形象生動，給人以想像。
B、網起的是烏桕葉影子，不在魚，而在漁，在遊戲。
③“遊戲”——寫出了漁民那份安適自由、悠閒自得的生活情趣。
(2)第三節中心句是，“秋天/夢寐在/牧羊女的眼裏。”怎麼理解“夢寐”?
“夢寐”的本意是睡夢。夢寐一詞，不僅表現出秋天的農家和漁船在牧羊女的眼中是夢幻般的美，同時也是牧羊女眼裏寫滿的淡淡的情思。
3、請爲另兩幅起名字並用美麗的語言說意境(課外作業)
五.審美提升，感悟秋天——那一種氛圍
(一)教師小結(時間不夠則簡——幻燈17)
板書設計(幻燈13)
丁丁飄聽覺悠遠
山谷伐木
農家豐收圖場景露珠震落視覺觸覺情韻
籬間背瓜果欣喜笑盈盈心情表情(想像)
棲息視象化鬆弛、閒靜
秋環境氛圍霧霜露清涼冷寂朦朧
霜晨歸漁圖活動撒網收漁搖槳淡遠清靜
天遊戲閒適寧靜悠遠
草野蟋蟀溪水野草寥廓溪水清洌起興外景
少女思戀圖笛聲心靈萌動內情
夢寐微妙心靈深處
(二)悟秋天，學生活動(幻燈14)
七年級語文《秋天》教案11
【教學目標】
1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。
2、能力目標：
①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標：通過理解課文內容，瞭解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。
4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
【教學重難點】
讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含着的豐富的情感。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、揭示課題
1、有一位曾經就讀那裏的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這麼多年，他一直思念着自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。（課件）
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
（2）作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；
（3）作者對母親的自責、內疚之情；
（4）作者自己的成長，完全理解母親了……
小結：正如作者說“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結爲一個詞：懷念。（板書：懷念）爲了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事？（板書：秋天）
3、注意看，老師加上一個“的”。齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）
小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎麼會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）
4、爲了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這裏有個自測題，請同學們自測一下看能到達哪個階段：（課件顯示）——正確、流利、有感情。
（讓學生可以先自由讀一讀，然後讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬於怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）
5、根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：同學們說的有感情，到底怎麼算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎麼理解這個“味道”？（結合生活實際講）
6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。
二、探討母愛的內涵
（一）走進母親自身的“好好兒活”。
1、請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）
2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好兒活。
3、這是母親對兒子說的話，兒子是怎麼不好好兒活了，母親纔會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着天上北歸的雁羣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。
（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”
4、是啊，我活着還有什麼勁？所以：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——（）。（課件：擴充句子訓練）
5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？
小結：面對這樣天大的打擊，他活着好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）
6、請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：
a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b、她出去了，就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……
7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？
8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊着我活着有什麼勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親爲什麼沒有那樣做，而要這樣做？（回答落腳點就在“爲了兒子着想”）
（二）、走進母親的讓兒子“好好兒活”。
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是爲了兒子？
（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這裏，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）
小結：母親的愛好勇敢！帶着這樣的感受再讀這句話。
（2）再比如“她忽然不說了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）
小結：母親的愛好細心！帶着這樣的理解讀這句話。
（3）“什麼時候？你要是願意就明天。”
小結：母親的愛多麼急切。再讀帶着感受讀。
（4）“她高興得一會兒坐下，一會兒站起：‘那就趕緊準備。’”
小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。
（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。
a、母親“撲”過來，撲住的究竟是什麼？
小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）
b、母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什麼？
小結：母親的愛多麼執着！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）
c、母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什麼？
小結：母親的愛多麼深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）
2、學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：
（1）讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣，選擇一處談談：
a、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”
b、調整後——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”
（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼？
小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。
3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何也要讓兒子好好兒活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）
4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味着什麼？（“咱娘倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學生說出什麼體會就再讀這句話）
總結：母親的意義，蘊含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，纔會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛母的懷念
1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”
2、原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼？
a、出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）
b、把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）
3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好兒活……”（課件出示該句）
4、那麼，這“好好兒活”，究竟是怎麼活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生說到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好兒活”的句子中朗讀……）
5、透過看菊花，母親給兒子的究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到——隨着小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6、昇華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題“懷念”）。
7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親爲了我的回答而喜出望外高興得一會兒坐下，一會兒站起了；我再也聽不到因爲我發脾氣母親對我說的安慰話了。
8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好兒活啊。所以，又一個秋天，望着天上北歸的雁羣，我——；聽着李谷一甜美的歌聲，我——；看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）
9、越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裏，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓後老師再讀一段。）
（1）我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。——《合歡樹》
（2）我一直有着一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》
（3）搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏纔有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）
10、越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推着我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，爲了還母親的心願，爲了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）
11、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好兒活”又有怎樣的理解呢？
12、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）
13、因此，這33年的懷念裏，也是他和疾病搏鬥的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好兒活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的遊歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好兒活又有了進一步的理解，那就是——活着就是一種幸運，活着要懂得滿足。
14、介紹史鐵生的近況：由於尿毒症，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次，但他依然在——好好兒地活着。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》（課件）。
15、對於史鐵生的“好好兒活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什麼？對着黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑着，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好兒活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。
16、那麼，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什麼樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推着他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）
四、讀出思考
1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟着史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴，讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關係嗎？（讓學生暢所欲言）
2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多麼了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這兩個層次遞升）那麼，這思考究竟是什麼？
關於活着：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的侷限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理侷限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好兒活……”（板書）
4、這裏的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好兒活……”
5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什麼？
6、如果你對“好好兒活”體悟到了特別的味道，讀出了屬於你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）
7、人生的道路多麼漫長，我們要好好兒活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們爲什麼要好好兒活，我們應該怎樣好好兒活，我們好好兒活出個什麼樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
8、讓我們懷着對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
七年級語文《秋天》教案12
【教學目標與重難點】
1.理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。（重點）
2.學習作者運用細緻的描寫刻畫人物和烘托情感的寫作手法。（難點）
3.體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長的堅強品質。
【課時安排】
2課時
【預習導學】
1.知識儲備：史鐵生(1951-20xx)，北京人,中國當代著名作家、思想家。 1969年去延安一帶插隊，患病致雙腿癱瘓，後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。他自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。主要作品還有《命若琴絃》《病隙碎筆》《合歡樹》《務虛筆記》等。多部作品被譯爲日、英、法、德等文字在海外出版。史鐵生爲人低調，嚴於律己，品德高尚，是作家中的楷模。
2.初讀課文，掃除文字障礙
(1)給加點字注音
癱瘓（tān huàn）憔悴( qiáo cuì )絮叨( xù dāo )
(2)按照意思寫出詞語
①憔悴：瘦弱無力臉色難看的樣子。 ②絮絮叨叨：說話囉嗦。③爛漫：指事物顏色鮮明而美麗或形容人坦率自然，毫不做作。
④喜出望外：因遇到出乎意料的好事而高興。
3.整體感知：
（1）文章圍繞“我”與母親主要講了哪幾個小故事？
“我”發脾氣時，母親撫慰“我”；母親爲了“我”，隱瞞病情；母親央求“我”看花；母親的臨終囑託。
（2）課文裏寫了幾次秋天裏看菊花？在文中找出相關的語句。思考結尾對菊花描寫的作用。
三次。首先，文章以菊花爲線索，結尾與前文相照應；通過對菊花的不同感受寫出了作者生活態度的轉變，七彩的菊花表示“我”已經能夠樂觀地面對生活（盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪），與前文的沮喪絕望形成對比；菊花象徵着母親對我的愛，表現那些時光已過的日子裏，一切美好依然存留在記憶深處。
（3）作者對生活的態度有什麼改變？（在文中畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）
“我活着有什麼勁”（絕望）—— “要好好兒活”（再生）
【預習檢測】
小組檢測：“預習導學”2。
1.作者用細緻的描寫把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致。參照示例，小組合作試着寫一句。（提示：可以自己找句子，也可以參考課後練習二列出的句子。）
示例：從“她忽然不說了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感。 ”
這句話中我感受到了母親的愛很細心。
本題分析人物形象刻畫，根據不同的語句，母親的愛可以是——“敏感、堅強、隱忍、急切、熱烈、深沉、小心翼翼、用心良苦、無私、充滿苦難”等等，學生言之有理即可。
2.作者蘊含在字裏行間的是怎樣的情感呢？小組揣摩交流一下。
對母親的懷念，因母親去世而傷感，爲自己的不幸而帶給母親那些艱難生活而感到自責、愧疚、懺悔，同時也有理解母愛後能樂觀面對苦難生活的勇敢與堅強。
3.文中第一段母親對“我”說的“好好兒活”和結尾作者強調的“好好兒活”，二者的含義一樣嗎？
第七段中“我”說“要好好兒活”第①段母親說的意思是“你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心好好活下去。”表現出母親對子女的鼓勵與愛，和對生活中的艱苦堅強且積極的態度。第⑦段“我”說的意思是“母親雖然離開了，仍要和妹妹相依爲命，遵照母親的意願堅強地活下去，作爲對母親的紀念與告慰。”表現出兒女對母親的無限思念之情，和從母親那裏理解到的對生活同樣堅強而積極的態度。有首尾呼應的作用。
【隨堂檢測】
完成課後練習一
可以讓學生暢所欲言
秋天裏淡雅高潔的菊花引出“我”無限的回憶，秋天裏慈愛堅強的母親無微不至地關愛着“我”，秋天裏母親帶着遺憾猝然離去，秋天裏有“我”對母親綿延不盡的思念和對人生的感悟……
【拓展延伸】
1.完成課後練習四
2.請回憶平日生活中母親爲自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”爲題，給母親寫一封短信。
【佈置作業】
1.完成校本作業。
2.閱讀史鐵生作品中的兩段話，寫一句自己的閱讀感受。
我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。----《合歡樹》
生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。
生病的經驗是一步步懂得滿足……----《病隙碎筆》
七年級語文《秋天》教案13
【教學目標】：
1、閱讀理解課文，體會母親和兒女之間深沉的愛，體驗自強不息、熱愛生活的精神。
2、積累、體會最讓自己感動的句子。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】：
從樸實的句子中體會深沉的感情，從痛苦的回憶中領會作者對生活的熱愛
【教學過程】：
一、簡介作者，激情導入
請同學們有感情地朗讀課題：《秋天的懷念》
本文的作者是誰？你對他知道些什麼？（史鐵生，現代著名作家，今年55歲。20歲時高位截癱，後發奮寫作。現爲北京作協副主席。主要作品有《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》等。）
下面，請同學們快速瀏覽課文，本文寫了什麼？
（作者在秋天懷念自己的母親。）
請問你有什麼想問的嗎？
（作者爲什麼要懷念母親？他懷念母親的什麼？）
這裏有一段話，是寫作者母親的。同學們想聽聽嗎？
（史鐵生的母親是一位活得最苦的母親。每次史鐵生搖出輪椅動身前，他的母親都無言地幫他上輪椅，看着兒子搖車拐出小路，她總是佇立在門前，默默無語地看着兒子走遠。有一次，史鐵生想起一件事又返身回來，看見母親仍然站在原地，還是那樣一動不動地站着，彷彿在看兒子的輪椅搖到哪裏了，對兒子的回來竟然一時沒有反應。她一天又一天送兒子搖着輪椅出門去，站在陽光下，站在冷風裏。後來，她突然去世了，因爲兒子的痛苦，她活不下去了。這是她唯一的兒子，她只希望兒子能有一條路走向自己的幸福，而她不能幫助兒子走向這條路，她心疼得終於熬不住了，她匆匆離開時，只有――49歲。）
二、討論理解，感悟感動
1、作者寫這篇文章時，母親已經去世七年了。七年的痛苦，七年的回憶，凝結成這篇《秋天的懷念》。請同學們再讀課題，課文哪些情景緊扣“秋天”二字？
（板書：雁陣、樹葉、菊花）
現在再讀課題，注意“懷念”二字。作者懷念母親的什麼呢？
（板書：母親的病情、母親的關愛 ）
2、母親的病情怎麼樣？你從哪裏知道的？
有感情地朗讀相關句子。除了書上說的這些之外，同學們知道嗎？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，好痛好痛啊！
母親活得――多苦啊！
（板書：苦）
可是，她想到自己的病情沒有？回憶中，作者記憶最深的，還是母親――
對自己的關愛。
4、她是怎麼關心兒子的呢？有感情地朗讀相關句子。（儘量說出母親對自己關愛的幾件事）
母親多想帶着兒子去看看那美麗的菊花啊！可是，命運是這樣殘酷，她沒來得及看到兒子從痛苦中奮起，走向幸福，走向成功，卻就這樣，心不甘情不願地，離開了她的孩子……
慈祥的母親，痛苦的母親，偉大的母親！作爲這樣母親的兒子，作者回想到這裏，他是怎麼說的？（“我沒想到……我絕沒有想到……”）表達了作者怎樣的心情？前面還有這樣的句子嗎？（我卻一直都不知道……）同學們從這
些地方體會到，作者的心情怎麼樣？（難過、痛苦、懷念等）你覺得你把這種心情讀出來了嗎？不但要用嘴去讀，更要用心去讀，用想象去充實！
5、那麼，母親沒有說完的話究竟是什麼？她想要自己那個生病的兒子，那個還未成年的女兒，怎麼樣呢？
（板書：好好兒活）
同學們認爲怎樣纔算“好好兒活”呢？
朗讀最後一個自然段。
"又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活……"
學生置疑。（母親沒有說完的話是什麼？她爲什麼要帶我去看菊花？）
美麗的菊花象徵着多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我們不管遇到多大的困難與打擊，都應該勇敢地、好好地活下去！
同學們想知道當年那個高位截癱的青年，現在怎麼樣了嗎？
（後來，由於長時間的坐在輪椅上，他患了褥瘡，再後來，又患了尿毒症，最後患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，儘管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！）
（板書：再苦也要好好兒活）
這麼艱難的日子，他們都堅強地、勇敢地“好好兒活”了，那麼我們呢？我們應該怎樣“好好兒活”？
面對生命，珍惜生命。我們這些健康人――你、我、他……我們大家更要好好兒的活。
所以，親愛的同學們，文章結尾的這句話，（我倆在一塊兒，要好好兒活……）這個“我倆”應該變成——
我們！
連起來讀這句話。
（一起讀“我們大家在一塊兒，要好好兒活！”）
三、課後反思，知能轉化
學習了這篇文章，你有什麼收穫？（知識、情感等）
史鐵生的作品非常感人，老師在十幾年前讀過他的《我與地壇》，現在都還記得其中的一些句子。同學們如果有興趣，可以找來他的書看一看。比如：《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》等。
四、作業超市
1、替菊花前的史鐵生給母親寫一段話。
2、積累優美的詞語和句子。
3、背誦自己喜歡的段落。
請同學們任選兩道，認真完成！
五、昇華認識，結束本課
親愛的同學們，怎樣纔算是“好好兒活”？這個話題真的是說不完道不盡！《秋天的懷念》讓我們從痛苦的懷念中悟到了生命的真諦――記住吧，活着，就得感謝！感謝陽光與空氣，感謝父母與親人，感謝祖國，感謝生命！但願我們所有的人，都“好好兒活”！
七年級語文《秋天》教案14
一、 教學目標
1、 掌握生字詞，理解詞語在課文中的含義。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章的感情基調，注意語調和節奏的變化。
3、 通過圈劃、品味、揣摩文章中“母親”的動作、神態和語言的描寫領悟文章中深層無私的母愛。
二、 教學重難點
1、 重點：見目標2、3
2、 難點：見目標3
三、 教學方法：朗讀法、品析語言法，小組合作法
四、 教學時數：2節
五、 預習要求：
1、 學生藉助工具書掃清字詞障礙，至少通讀課文3遍。
2、 運用工具書和互聯網收集有關史鐵生的資料，着重瞭解其癱瘓的人生經歷。
第一課時
一、 教學要點：見目標1、2
二、 教學內容和步驟
1、 導入（1min）
文人自古悲春傷秋，秋天，確實是一個勾起人無限情思的季節。遊子在秋天思念家鄉，史鐵生先生也在秋天懷念着自己的母親，下面我們一起走進《秋天的懷念》。
2、 知人論世（7min）
史鐵生先生是我國的文學大師，大家昨天查閱資料對史鐵生先生了解多少呢？現在以小組爲單位，整合關於史鐵生先生的資料，將你認爲我們學習這篇課文最需要掌握的3個信息選出來。
明確：
1、史鐵生先生21歲時癱瘓，找不到工作，生活苦惱，失去活着的慾望。
2、寫這篇文章時史鐵生先生已經走出癱瘓的陰影，熱愛生活，我明白了母親的苦心 3、史鐵生先生的代表作《我與地壇》《務虛筆記》等。
3、 朗讀課文，整體感知（）1） 學生齊讀，教師聽讀。學生讀完後教師針對學生的朗讀情況糾正字音和疏通詞意。（5min）
明確：課後讀讀寫寫的詞。
2） 初步感知，把握文章感情基調（18min）
A、 文章題目《秋天的懷念》包含幾層意思？
B、 明確：懷念的是母親；母親在秋天去世
C、 通過讀文章，你覺得文章中的史鐵生先生是處於一個怎樣的狀態？文本哪裏可以看出來？
明確：情緒不穩定、敏感、暴躁、暴怒、絕望 “突然把面前的玻璃砸碎” “猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁” “狠命地捶打這兩條可恨的腿” “不，我不去。” “我可活什麼勁兒”。教師要注意讓學生反覆讀那兩句語言描寫。
D、 你覺得史鐵生先生是懷着一種怎樣的心情來寫這篇文章的？可以小組討論然後發言，注意從課文中找出依據。
明確：懷念，愧疚，自責。“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步天地。”“她出去了，就再也沒有回來。”“我沒有想到她已經病成那樣了。”“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”
3） 教師範讀，學生聽讀，要求學生標出停頓和重讀的詞。聽讀結束後，學生自由讀，要讀出感情，讀出節奏，教師巡視並指導。（9min）
4、 結語：
史鐵生先生懷着對母親的想念和愧疚寫下這名作。母愛是這個世界上最偉大無私的愛，下節課我們一起走進這位偉大的母親。
三、板書設計： 《秋天的懷念》
史鐵生 母親
暴躁、暴怒無常
渾然不知 重病纏身
七年級語文《秋天》教案15
學習目標：
1、能有感情地朗讀進而背誦全詩。
2、品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的願望和熱情。
3、能以“秋天”爲題，學寫一首小詩或一段優美的文字。
學習重點：能有感情地朗讀進而背誦全詩。
學習難點：品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的願望和熱情。
學習過程：
一、積累運用
(一)給下列加點字注音並解釋整個詞語。
1、肥碩( ) 2、棲息( )
3、寥闊( ) 4、枯涸( )
5、清洌( ) 6、夢寐( )
(二)填空、簡答。
1、本詩作者 ，四川萬縣人。現代 、 ，代表詩集 等。
2、爲什麼說詩歌所描繪的是一幅鄉村秋景圖?
答：
3、詩中刻畫了哪幾幅生動鮮明的畫面?試爲它們各擬一個小標題。
答：⑴ ⑵ ⑶
4、詩歌寫出了秋天什麼樣的特點?抒發了作者怎樣的感情?
答：
二、自主探究
1、找出你喜歡的詩句或詞語，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，寫出你的理解和大家分享。
2、“發現問題比解決問題更重要”。提出你的疑惑，有疑問大家幫。比一比看誰提出的問題有價值。
(1)、
(2)、
(3)、
3、幫老師解疑惑
⑴ 爲什麼說這是一幅鄉村秋景圖?
⑵ 詩中一個個生動鮮明的畫面，構成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩中描繪了幾幅畫面?發揮想象，給你最喜愛一幅畫命上整齊、漂亮的名字，說明這樣命名的理由。每幅畫至少擬三個名字。
⑶ 詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?爲什麼?
4、朗讀，加深理解
有感情地朗讀，並展開想象，在腦中描繪出那一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，讓自己置身於其中。
三、 討論交流，合作釋疑
1、第一個環節。選取三幅圖景中你最喜歡的畫面，結合自己的感受，想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪出來。並說說爲什麼喜歡這幅圖。
第一節：
第二節
第三節
2、第二個環節。請根據自己對秋天的認識，也以“秋天”爲題寫一首詩，或一段優美的文字：
四、拓展延伸(走進來，一起收穫成功的喜悅!)
1、品味下列句中的加點詞語。
(1)震落了清晨滿披着的露珠，/伐木聲丁丁地飄出幽谷。
(2)秋天夢寐在牧羊女的眼裏。
2、找出文中你最喜歡的一節詩，想像其中的意境，及其中人物的身份、活動、心情，把詩歌擴寫成一個優美的散文片段。
五、達標檢測
1.給下列加點字注音：
肥碩( ) 棲息( ) 寥闊( ) 枯涸( ) 清洌( ) 夢寐( )
2.《秋天》選自 ，作者何其芳，現代 、 。
3.全詩共三節，結構上很相似，請簡單加以說明。
4.全詩描繪了三幅圖，請分別加以概括。
第一幅圖：
第二幅圖：
第三幅圖：
5.在第一幅圖中，作者寫了兩個畫面，一是 ， 一是 。
6.體會下列句子中詞語的含義：
⑴秋天棲息在農家裏。
棲息：
⑵蘆筵上滿載着白霜，/輕輕搖着歸泊的小槳。
輕輕：
7.詩中描寫的意境具有怎樣的特點?
8.揣摩文意，注意句式，把下面這段話補寫完整。
古人對牡丹和荔枝有過這樣的評論：“花之豔爲牡丹，然而不實;果之絕爲荔枝，然花不豔。”話中貶大於褒，我很爲它們鳴不平。如果我們用寬厚的態度去看待事物，應把古人的評論改爲 。
第二部分：閱讀分析
(一)
我是一條小河，
我無心由你的身旁繞過——
你無心把你彩霞般的影兒
投入了我軟軟的柔波。
我流過一座森林，
柔波便蕩蕩地
把那些碧翠的葉影兒，
裁剪成你的裙裳。
我流過一座花叢
柔波便粼粼地
把那些悽豔的花影兒
編織成你的花冠。
無奈呀，我終於流入了，
流入了那無情的大海——
海上的風又厲，浪又狂，
吹折了花冠，擊碎了裙裳!
我也隨着海潮漂漾，
漂漾到無邊的地方——
你那彩霞般的影兒
也和幻散了的彩霞一樣!
9.給全詩分三層，並簡要概括層意：
第一層：( )
第二層：( )
第三層：( )
10.詩中的“無心”隱喻的是 。
11.“無心”的“我”和“無心”的“你”指的是什麼?
12.影兒和小河彼此邂逅倒映，表現了什麼?
13.“小河”最終歸入無情的大海，暗喻了 。
14.本詩前半部分的感情是 ，後半部分的感情是 。
15.“海上的風又厲，浪又狂”這句話的深刻含義是什麼?
16.全詩藉助什麼物象表達作者思想感情的?
17.詩中的比喻有什麼好處?
(二)
紅的、白的、藍的……
它不是石子，
卻能使滾滾波濤
在我們心中激起，
它不會飛，
卻能把我們帶到奧妙的寰宇。
它沒有口，
卻能讓我聽到，
五洲四海的聲響音律。
啊，它是什麼?
是老師的粉筆，
——老師用智慧和心靈深情地把它澆鑄。
18.給這首詩加一個標題： 。
19.本詩運用的兩種修辭手法是 和 。
20.第一句省略號省略的內容是什麼?
21.表達主題的句子是哪句?
22.理解下面句子的含義：
帶到奧妙的寰宇：
聽到五洲四海的聲響音律：
14.《秋天》答案
一、積累運用
(一)ò 這裏指果實又大又飽滿。 2.qī 停留，休息(多指鳥類)。 āo高遠空曠。 4.hé 乾涸，沒有水了。 5. liè 水清。 6.mèi 睡夢。 (二)1.何其芳 詩人 評論家 《預言》 2.因爲露珠、冷霧、白霜表明了秋天的天氣特徵;稻香、鐮刀則體現農家特色;還有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊，溪水枯涸、更清冽，也暗示這是秋天。 3.⑴農家豐收圖 ⑵霜晨歸漁圖 ⑶少女思戀圖 4.鬆弛閒靜、寧靜悠遠。 抒發了作者對秋天的喜愛和讚美之情。
四、拓展延伸
1.(1)“飄”字從聽覺的角度寫出了幽谷的深、靜。 (2)“夢寐”有“朦朧”之意，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。 2.(略)
五、達標檢測
1.略 2.《預言》;詩人、評論家 3.前四句描繪秋天的畫面，各節詩的最後一節加以總結，收束全節。 4.農家豐收圖;霜震歸漁圖;少女思戀圖 5.山谷伐木;籬間背瓜果 6.⑴“棲息”本用來描寫有生命的物類，用在這裏，概括秋天在農人家裏的狀況，將虛無的東西(秋天)視象化了，創造出鬆弛、閒靜的氛圍。⑵“輕輕”一詞彷彿“信手拈來”，顯示出漁人悠閒與自得的心情。 7.具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。 8.牡丹雖然不實，然而爲花之豔;荔枝雖花不豔，然而爲果之絕。 9.第一層：(第一節)偶然邂逅激起的纏綿情愛。第二層：(二三節)寫詩人所向往的人的影兒是怎樣在自己的記憶裏被自己日漸美化起來。第三層：寫美麗幻影的破滅。 10.一見鍾情 11.一見鍾情產生愛意的雙方 12.對愛的渴求，對美好生活的渴求 13.人必將拋開美麗的幻想而步入複雜而險惡的現實人生 14.歡愉;酸楚 15.詩人對社會醜惡現實與人們險惡心機的批判，更是對愛情理想破滅的預言 16.用“我是一條小河”的比喻貫穿全詩。 17.使詩的意思含蓄，抒情味濃，形象鮮明、真切，語言耐人尋味 18.老師的粉筆 19.排比;設問 20.各種顏色的粉筆 21.最後一句 22.科學知識的世界;世界每個地方的消息。
