《華南虎》教學設計（人教版七年級語文）

　　〖教學目標〗

1、能從詩人觀察思考的視角入手，從詩句的實寫和虛寫中，感悟詩句背後華南虎形象的象徵意義。

2、能在不同文體、類似題材的詩文的比較閱讀中，深層思考自由與生命的內涵。

　　〖教學步驟〗

　　一、生活化導入

素來生性剛烈威猛、笑傲山林的華南虎，卻也被囚禁於狹小的鐵籠，供人賞玩。我們在參觀動物園時，何曾觸動於類似情景?我們是否該隨同摩肩接踵的看客一樣，觀之賞之，嬉之笑之而已?詩人的思緒走向，對我們或許是一種啓示。

　　二、整體呈現問題

熟練地、帶着強烈感情地朗讀詩歌，感悟“我”的情感傾向和華南虎的內心世界。

引導學生思考：作者以一個遊客的身份，從何處實寫老虎，從何處虛寫老虎，進而提出問題，集中歸納：

1、在詩中，“我”實際看見、聽見的是什麼?

2、在詩中，“我”實際並沒有看見聽見可又彷彿“看見”“聽見”的是什麼?

3、第1、2題所寫內容有什麼區別?從實寫走向虛寫，你覺得有道理嗎?

4、虛實之中，你覺得是否有一種真實的存在?如有，它是什麼?

　　三、解決修正問題

結合上述問題，自主朗讀課文，思考並寫出自己的理解，再在小組內或請教老師，解決疑難問題，自主進行修正。

問題解決參考：

1、“我”實際看見的是：老虎安詳的背姿，悠悠拂動的尾巴，健壯的腿，破碎凝血的趾爪，牆壁上血淋淋的溝壑。

聽見的是：人羣的嘰嘰喳喳，觀衆的厲聲呵斥和苦苦勸誘。(沒有聽見老虎的聲響，反襯出老虎對人羣舉動的蔑視，以無聲的舉動展現自己高貴的靈魂。)

2、“我”實際並沒有看見可又彷彿“看見” 的是：火焰似的斑紋，火焰似的眼睛。

並沒有聽見可又彷彿“聽見”的是：一聲石破天驚的咆哮。

3、實寫的老虎讓人看不見它的面目、眼睛，聽不見它的咆哮(而這些最能彰顯老虎的力量與威嚴)，顯得沉穩、安詳。

虛寫的老虎(最後一節)讓“我”“看見”了，也讓“我”“聽見”了，“我”在“我”的想象世界中“見”到了老虎的本來面目。

從實寫到虛寫，是作者根據實際所見所聞(老虎安詳的背姿，以及其它的肢體語言)作出的合理推想，是根據老虎在籠中的身體存在姿態而揣摩出的精神存在狀態，符合邏輯。

4、不論是在虛寫中還是實寫中，一直真實存在的是老虎“不羈的靈魂”。正因爲老虎有一顆不肯屈辱的高貴的靈魂，一種不甘命運擺佈的頑強的生命意志，一種對獨立人格、自由與尊嚴的極度渴求。

　　四、主題閱讀

老虎如此，其它動物呢?請閱讀下文，並思考文後問題。

一件小事的震動

[美]索爾·貝婁著 小玉譯

八月的一天下午，天氣很熱。我住處的前面有一羣孩子正在起勁地捉那些五彩繽紛的蝴蝶，這使我想起了我小時侯的一件往事。

那時候我住在南卡羅來納州，12歲的我常常把一些野生的活物捉來關到籠子裏玩，樂此不疲。我家住在樹林邊上，每到黃昏很多畫眉鳥回到林中休息和唱歌，那歌聲悅耳動聽，沒有一件人間的什麼樂器能奏出這麼優美的樂曲。我當機立斷，決心捉一隻小畫眉放到我的籠子裏，讓它爲我一個人唱歌。

果然我成功了。那鳥先是不安地拍打着翅膀，在籠中飛來撲去十分的恐懼。後來就安靜下來，承認了這個新家。站在籠子前，我聽着小音樂家美妙的歌聲，興高采烈，真是喜從天降。

我把鳥籠放到我家後院。第二天我發現有一隻成年的畫眉在專心致志地喂小畫眉，不用說這定是小畫眉的母親，果然在她的呵護下，小畫眉一口一口地吃了很多類似梅子的東西。我高興極了，因爲由它自己的母親來照料，肯定比我這個外人要好多了，真不錯，我竟找到了一個免費的保姆。

次日，我又去看我的小俘虜在幹什麼，我大驚失色的是，小鳥竟已經死了，怎麼會呢?小鳥難道不是得到了最精心的照料了嗎?我對此迷惑不解。

後來著名鳥類學家阿瑟·威利來看望家父，在我家小住。我找到一個機會，把事情說給他聽。他聽後做了解釋。他說，當一隻美洲畫眉發現她的孩子被關在籠子裏之後，就一定要喂小畫眉足以致死的毒梅，她似乎堅信，孩子死了總比活着做囚徒好些。

這話猶如雷鳴似的給我巨大的震動，我好像一下長大了。原來這小小的生物對自由的理解竟是這樣的深刻。從此，我再也不把任何活物關進鳥籠，一直到現在，我的孩子也是這樣。

　　思考：

1、你如何看待華南虎和籠中小畫眉各自的處境?

2、文中的小畫眉在不能選擇和不知情的情況下，接受了大畫眉的餵食。假如你就是大畫眉，你會這樣做嗎?爲什麼?

3、在自由與生命之間，你覺得什麼最重要?請你替已經死去的小畫眉鳥說一說心裏話。