初一上冊 《夏》教案和反思

　教學目標：

1.通過感知特定場面所展示的景物特徵來感受夏天的特點。

2.學習課文優美、生動的語言。

3.體會課文表達的思想感情。

教學重難點：

1.學習課文抓住特徵寫景的方法。

2.體會作者對於夏天的獨特感受。

　教學方法：

朗讀法、討論法、啓發法

　　教學過程：

　　一、導入

欣賞過 朱自清先生筆下充滿生機與希望的春天，領略過老舍先生筆下溫晴的濟南的冬天，今天，讓我們一起走進中國當代著名作家樑衡的《夏》。

　二、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，找一找作者筆下的夏有何特點?

生機、活力、金色、緊張、熱烈、急促等

　　三、細讀課文，合作探究

(一)、課文選取了哪幾個特定場面來表現夏天的特點，請爲每個場面擬小標題，以“……圖”的形式。

板書：草木蓬勃圖、太陽烘烤圖、麥浪翻滾圖、

熱風浮動圖、農作物勃發圖、農民勞作圖

(二)、請小組合作，選擇一到兩幅你喜愛的場面，讀一讀，賞一賞

提示：賞一賞可以從詞語、修辭、色彩、多感官、動靜、正側、虛實等方面進行

小組討論

1.草木蓬勃圖

動詞：泛泡、冒氣、沸騰、長成、凝成、不見、換來、潛

(春景 色彩：淡淡綠煙——黛色長牆(春到夏，樹蔭漸濃，顏色漸深)

與夏景) 修辭：比喻，準確生動地表現出從春天到夏天的變化過程

個人讀 女生讀 男生讀

齊讀：讀出春天的柔嫩，夏天的蓬勃濃郁，讀出變化的過程

這個變化的過程體現了夏天的什麼特點?(生命的勃發、磅礴的生命力)

2.太陽烘烤圖

烘烤：溫度高、火紅、金黃

3.麥浪翻滾圖

翻滾、撲打;比喻，表現出汽車在翻滾的麥浪中忽隱忽現的優美動人的畫面

4.熱風浮動圖

動詞：浮動、飄過、吹送;顏色：金色;香：麥子的香味

色、形、味

2、3、4連起來讀 小組讀 齊讀

以上幾幅圖展現了夏天什麼特點?(生命的力度)

板書：生命

5.農民勞作圖

這一段抓住了什麼特點來寫：緊張、急促

多用短句，讀起來節奏快，表現夏天的急促

反覆，讀起來有節奏，表現緊張、急促

動詞：揮、彎、流，表現農民勞作的辛苦

思考：爲什麼要“快割，快割，快打，快打”?

因爲起風了，烏雲要來了，天要下雨了，表現出農民的心理：緊張、擔心農作物

創讀(體會農忙的緊張感)：夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着(烏雲來了)，快割，快割;麥子上場了，又想着(要下雨了)，快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風;看看窗外，天空可是遮上了雲。麥子打完了，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閒月，五月人倍忙”，他們的肩上挑着夏秋兩季。

提問：農民們如此忙碌，他們的內心是怎樣的呢?

明確：內心是喜悅的。

追問：爲什麼喜悅?

明確：因爲揮鐮是在豐收，追肥、澆水是在迎接新的收穫，是爲了創造美好生活而忙碌，所以是喜悅的。農民作爲生命個體，在播種新的生命，創造新的生命。

板書：創造

6.農作物勃發圖

棉苗、高粱、玉米、瓜秧

擬人的修辭手法：挑、舉、匍匐(熱烈生長，表現熱烈的特點)

換讀：如果把這三個動詞換一換，有何不同?

那長着七八片綠葉的棉苗，那揹着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上生長着的瓜秧。

在換讀中體會到農作物所表現出的精氣神。

這幅圖體現夏天什麼特點?(旺盛的活力)爲什麼?(挑、舉、匍匐都是力爭向上、向前的動作，表現出生命的活力)

板書：活力

寫一寫：“挑、舉、匍匐”表現出植物怎樣的情態呢?請同學們發揮想象。

那挑着七八片綠葉的棉苗，如同_____________________________;

那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，似乎_______________________;

那在地上匍匐前進的瓜秧，更像_____________________________。

請同學們交流。

補白讀：那挑着七八片綠葉的棉苗，如同舉着旗幟高高飄揚;

那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，似乎在田野裏放情歌唱;

那在地上匍匐前進的瓜秧，更像日夜兼程的士兵，只朝着明亮前行。

7.作者以他對夏天的獨特感受寫了這些特定場面，他想要表達什麼情感?

明確：讚美夏天

作者爲什麼要讚美夏天?

補句：我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季，因爲這是一個生命勃發的夏季，這是一個活力充沛的夏季，這是一個創造美好新生活的夏季。

　四、板書設計

草木蓬勃圖 生命

太陽烘烤圖

麥浪翻滾圖

熱風浮動圖

農作物勃發圖 活力

農民勞作圖 創造

　《夏》教學反思

《夏》是蘇教版七年級語文教材上冊第四單元“多彩四季”中的一篇散文。作者樑衡以他的獨特感受展現了一個別樣的夏天。這篇散文通過選取的夏天特定場面的描寫來展現夏的特點，語言生動、富有表現力。因此，我把這堂課的教學目標定爲：1.通過感知特定場面所展示的景物特徵來感受夏天的特點;2.學習課文優美、生動的語言;3.體會課文表達的思想感情。把教學重難點確立爲：1.抓住特徵寫景的方法;2.體會作者對於夏天的獨特感受。圍繞這兩點來展開教學。

在教學過程中，我先讓學生自由朗讀，找一找文中體現出哪些夏天的特點，此時學生回答往往是從課文中找出單一、獨立的詞語，這一環節注重培養的是學生對課文的整體感知能力。接下來採用師徒合作的形式，請同學們歸納概括文中的幾個特定場面，對文章有一個更爲具體的把握。再層層深入，以具體的場面的分析帶動學生對於文本的解析和情感的把握，深入理解作者在文中展現的對於夏季的獨特感受。同時採取小組合作討論的形式，一方面調動了學生的積極性，力求每個學生都有參與感，另一方面，在交流討論中活躍學生的思維。

起初我對於夏的特點的體會仍表面地停留在“緊張、熱烈、急促”上，沒能深入挖掘散文內涵，後來在師父的指導和幫助下，逐漸體會到文章通過特定場面所呈現出的對於“生命、活力、創造”的感悟。因此在課堂的主要環節中，重點引導學生在分析場面的過程中，體會到夏天的生命所表現出來的生命的磅礴、力度，旺盛的活力，夏天裏的人——生命，又創造出新的生命，如此蓬勃向上，生生不息。同時，以創讀、補白讀、對比讀、齊讀等多種讀書形式加深學生對於課文的體會，以發揮想象、造句的形式調動學生的思維和創造力，在讀寫之中現出對這篇散文的深層理解。

遺憾的是，在文本解讀方面，第三小節的“挑、舉、匍匐”沒有講透，學生對於田間的棉苗、高粱、玉米、瓜秧等農作物是比較陌生的，一時無法體會三個動詞所表現的是一種什麼樣的情態，我在分析過程中急於想要讓學生了解夏天的“旺盛的活力”，而爲什麼這些農作物表現的是一種“旺盛的活力”，並沒有讓學生理解透徹。這裏實際上三個動詞都表現了夏天裏農作物向上、向前、奮力生長的態勢，由此體現出活力。再者，在朗讀方面，第二小節開頭，從春到夏的過程，怎麼來讀出這種變化，指導學生朗讀時沒有到位，春天草木的柔嫩仍然體現得不夠;第二節麥浪翻滾圖幾個動詞的使用，生動地表現出麥浪翻涌的壯觀，表現出生命的力度，在朗讀時要注意重音，讀出這種力度。最後，在教學語言方面，語言不夠簡潔，問題的指向性不夠明確，這是我在今後的教學中要力求改正的一點。

通過這節課，在師父和各位老師的幫助下，我更深刻地認識到文本解讀的重要性，進一步學習了散文教學的方法，更加領略到了蘇氏語文課堂所應該展現的語文味兒。