人教版六上《老人與海鷗》教學設計及反思
教材分析
教材地位作用： 《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不爲人與動物這樣真摯的感情而動容。
選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
教學重點與難點
重點：體會老人與海鷗之間的深厚感情。突破方法：引導朗讀，抓住重點句、段進行品讀、感悟。
難點：瞭解作者是如何表達的。突破方法：引導對重點句、段的品讀，深入地討論、交流。
學情分析
學生不多，學習語文的積極性比較高，很多孩子在學習新課文之前，已經閱讀過本文。因此，在進行本課教學時，我從學生的實際情況出發，在學生充分感知課文內容的基礎上，整體入手，引導理清文章的行文思路，從而歸納課文的主要內容，初步感受到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。
教法與學法
教法：引導、點撥法。
學法：自主學習、合作探究
課前準備
收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們養過動物嗎?動物和我們人類一樣也有自己的情懷。今天，我們就走進這樣的人和動物的世界，學習一篇人與動物之間發生的故事。
板書課題 讀課題
二、檢查預習
1、這是一個發生在昆明翠湖的真實故事。這篇課文講的是什麼故事呢?
2 、詞語 、出示兩組詞語(指名讀)
撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親暱說話 肅立不動
嘖嘖稱讚 白色旋渦
(1)指名分別讀這兩組詞，並隨機正音：“撮(平舌)、扇(多音字)、旋(多音字)挫暱(重在通過讓學生自由讀——指名讀——生評價——集體認讀等形式識記。)
(2)理解詞語意思 (你讀懂了哪些詞語?用什麼方法讀懂的?還有什麼不懂的?
(3)讀着這兩組詞，你眼前彷彿看到了什麼?
(板書：老人喂海鷗(1—13)，海鷗送老人(14-—19)。)
(4)兩個場景中，最讓你們震撼、最令你意想不到的場景是哪個?
三、品讀送別段，感悟海鷗情
課文是怎樣描寫這個場景的呢?請同學們快速默讀14—19自然段，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到?
(1)、小組討論、交流找到的句子。
(2)、在班上彙報，生讀句子，談感受，然後品讀。
(3)、重點抓住海鷗的動作進行讀、悟，談感受。
【預設】 (出示學生所說的句子)
a海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
( 理解 急速 、 瞻仰 體會海鷗急切向看到老人的心情和對老人的敬仰。)
b 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。
( 結合 竟、肅立不動 感悟海鷗對老人的一片深情。(傷心 難過)你在什麼時候看到過這樣的場面?)
c意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
(結合 翻飛盤旋、 連聲鳴叫體會海鷗內心世界。)
d海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
(比較 撲與飛 體會海鷗想多看老人一眼，不讓老人離去的心情。板書：眷戀)
師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的?(作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因爲老人的離世而極度傷心、不捨以及爲老人盡孝的情感世界，我們感動於海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。)
師小結：
第二課時
一、導入
上節課我們學習了海鷗送老人的場景，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海裏會冒出什麼問題?
二、研讀喂鷗段，感悟人鷗情
這羣海鷗爲什麼會這樣做?這位老人究竟爲海鷗做過些什麼?他與一般人做的有什麼不同呢?請同學們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關鍵的詞句說說自己的理解體會。
(1)、小組討論、交流找到的語句。
(2)、在班上彙報，生讀句子，談感受，然後品讀。
(3)、重點抓住老人的動作、語言和神態進行讀、悟，談感受。
【預設】(出示學生所說的句子)
a他背已經駝了，穿一身褪(tuì)色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
(抓“褪色”品味，體會老人簡樸。口味“只”字和作者運用的描寫方法，體會老人對海鷗無私的愛。板書：深愛)
b人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
(重點抓住老人的動作進行讀、悟，談感受，體會老人和海鷗熟悉、相處的時間長、配合默契 )
c 在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話┅┅“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”┅┅
(理解“親暱”的意思。你有過親暱的行爲嗎?從“親暱”這個詞體會老人與海鷗很親密)
d 老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
(抓節奏，體會是什麼節奏。什麼時候快，什麼時候慢?)
教師創設情境，指名讀。
①海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀?②海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀?③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
2、在這有聲有色的樂譜中，假如你就是老人，你會說什麼?假如你是其中的一隻小海鷗，你又會說什麼?請選擇其中一個角色寫幾句話。(生自主寫，班上交流)
師總結：
三、佈置作業
1、背誦課文中你最喜歡的部分。
2、寫一寫你和動物之間的故事。
四、板書設計
21 老人與海鷗
老人喂海鷗 深愛
海鷗送老人 眷戀
教學反思：
朗讀是閱讀課文的最主要教學方法，而閱讀課文則始終是最主要的教學內容。因此，在本課教學中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細節描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，引導學生反覆默讀、指名讀、自由讀、齊讀、範讀等等，閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在朗讀中想象，在想象中感悟。語言文字所描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須藉助於人的聯想和想像，化乾癟枯燥的符號爲形象鮮活的畫面;還可通過重組表象，創造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟纔是豐富深切的文中“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，我在誦讀體味的基礎上，引導學生想像，假如你是這位老人，你會說什麼?假如你是其中的一隻海鷗，你又會說什麼?讓學生在想象中去感悟。
教學時間與節奏把握得不是很理想，對教材深層次的涵義挖掘不夠。
