小學語文六年級《難忘的一課》教學設想大綱
《難忘的一課》是一篇講讀課文。不少教師在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句我是中國人，我愛中國指導學生閱讀，並獲得了成功。但我想。假如學生憑着自己的直覺思維，對課題產生了濃厚的興趣，且願意帶着課題走進課文呢。如果學生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程。
先分析課題：中心詞一課──言事;題眼難忘──傳情。由課題可知，課文集敘事抒情於一體。再從教與學方面來分析：教者看到課題會推測，文章敘述了什麼事抒發什麼情學生讀了課題，至少會產生如下猜想：這一課講了哪些事爲什麼這一課令作者終生難忘綜上所述，依據文情和學情，可以形成這樣一條教學思路：緊扣課題，構建三個板塊，指導學生閱讀。
點評：閱讀教學從何處入手並不十分重要，重要的是要有利於學生積極、主動地走進文章中去，有利於學生快速有效地開展閱讀實踐活動。上文提出的指導學生閱讀，其用心也在於此。
一、感知難忘事
1、檢查預習後提問：
故事發生在什麼時什麼地方作者經歷了什麼事?
2、讓學生速讀課文，分別找出上課和下課的有關段落，並想想這兩部分各講了什麼事(學習祖國文字和參觀小禮堂)。
3、讓學生再讀這些段落，然後講講這兩件事。
點評：第一個板塊的教學，從整體到部分再到整體，重在讓學生感知難忘的事情。環節2的教學，滲透了篇章結構訓練，同時也爲落實本組訓練重點詳寫和略寫埋下了伏筆。
二、揣摩難忘心
1、探情源：
我是中國人，我愛中國這句話在文中出現了三次，每一次出現都伴隨着一段故事情節。讓學生默讀3～16自然段，找出這些故事情節的有關重點句段，然後說說這些故事情節的主要內容。
點評：這一環節看似是在第一板塊基礎上的回覆，實則是在把學生的視點引向作者的情感生長點，把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環節的鋪墊，學生方能順暢地入境動情。
2、溯情思：
緊扣文中的三段故事情節，充分讓學生自己去發現，自己去探求，從中體會作者的內心感受。在討論的過程中，學生會涉及到下面的一系列問題，教師可相機進行必要的誘導、點撥和講解。
問題1：一箇中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很吃力，自己祖國的語言講得不好，這是爲什麼而作者說，好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。你從這句話中體會到什麼?
問題2：老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。老師、學生對這個陌生人坐進教室跟他們一起朗讀，本應會感到驚奇，爲什麼沒有感到意外呢能否改成大家都很驚奇呢?
問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，我的眼睛爲什麼溼潤了此時此刻，你想對臺灣師生說些什麼?
問題4：還有什麼別的話比這句最簡單的話足以表達我這時的全部感情呢別的話可能是些什麼話你能替作者說出來嗎把同學們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體會到什麼?
問題5：我是中國人，我愛中國!這句話在文中三次出現，每一次我的感受有什麼不同可以讓學生用先是接着最後的句式概括回答。
點評：溯情思這一教學環節，憑藉問題情境，把課文的語言和思想、作者的行爲和內心、學生的言語和思維有機地融於一體，並且通過抓事情的因果聯繫(如問題1，必須聯繫上下文)、詞語的辨析(問題2)、句式的比較(問題4)、問題的歸納(問題5)以及創造性想象和情感體驗等方式方法的訓練，可以讓學生深刻領悟文章字裏行間所蘊藏的作者的不同感受，感受臺灣人民濃濃的愛國之情。
3、釋情結：
這篇課文表達了怎樣的思想感情圍繞所要表達的思想感情，哪些內容寫得比較詳細?
點評：落實了這一環節的教學之後，學生對爲什麼這一課令作者終生難忘過一問題，可以有一個比較全面、深刻的認識;在知道了課文說的什麼的基礎上，還可以知道作者寫這篇文章，爲的是什麼。
三、吟誦難忘情
有感情地朗讀課文是教材規定的一個重要的.訓練點，也是學生與作者心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。如何讓學生通過有感情地朗讀，準確傳達出作者的內心感受呢?
一是確定讀的重點。我是中國人，我愛中國在文中出現了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。
二是選擇讀的方法。可先來個精彩回放，讓學生在頭腦中像過電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動人場面，增強情感體驗。接着可從語音、語調、語速等方面進行指導。如對文中第三次出現的我是中國人，我愛中國這句話，有位教師是這樣指導學生感情朗讀的：把中國作爲重音，第一個適當加大音量和音長;第二個音量適中，但增加音長。愛字後面應有短暫的停頓，以便把中國讀得飽滿、深情。爲什麼應這樣讀呢因爲這是在參觀了小禮堂之後，牆上的畫像，激發了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把中國作爲重音，並通過愛字後面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣迴腸。最後可激勵學生聯想在日本統治下臺灣人民的悲慘歷史、聯想現在全中國人民期盼祖國統一的急切心情，創造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，學生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。
【評析】
提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果：
1、突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程：
教學目標是依學生對課題質疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生自主學習，自俗學習，自得學習。
2、注重層次性，即引導學生一層深一層地理解課文：
例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從感知到揣摩再到吟誦，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿吟誦來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂並不難，但要讀出文章的情卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養同讀能力方面，從課文講的是什麼，指的是什麼，爲的是什麼到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿着這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。
3、夯實綜合性，把聽、說、讀、寫(學習作者的表達方法)訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融爲一體，以求收到綜合訓練，整體優化的教學效果。如對意外的品味，對課文在後一句話的深究，對文中空白處(別的話)的增補等，對於發展學生的語言和思維是大有裨益的。
4、發展創造性，儘可能讓學生獨立地學，創造性地學：
學生的創造性閱讀與創造思維是分不開的，但創造思維如果沒有創造性的機會，也會是英雄無用武之地。本教例的設計中，已爲學生創設了一些創新的機會。如充分讓學生自己去發現，自己去探求，還有創造性地想象、創造性地朗讀等等。教師創設的這些機會，爲學生創造性閱讀開闢了一片綠洲。學生擁有這片綠洲，自然敢想、敢說、敢創造，我們的課堂教學也就自然活起來了，而且一定能活出高效率、高效益。
