小學語文《鞋匠的兒子》評課稿?

　　小學語文《鞋匠的兒子》評課稿1

今天，再次有幸走進南通支教黃雲校長的課堂。聆聽了她的一節六年級語文課《鞋匠的兒子》，感受頗豐：

上課伊始，黃校長就向同學們簡要介紹了林肯總統光輝而又偉大的一生。讓學生在充分了解林肯的基礎上學習本文，有利於學生真正地走進文本，進而體會林肯在面對批評、訕笑、誹謗時的自信與瀟灑。

接着，黃校長讓學生讀文，在文中找出議員們態度發生變化的詞句。這個問題的設計覆蓋面大、穿透力強，導出議員們由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——讚歎”這一心態變化的線索，拎出了課文的主線，並以此爲切入點，全面鋪開教學……

在本課的教學中，黃校長引領學生走進人物的內心進行換位思考，因而文本的語言就會自然地流入學生的內心。①在指導朗讀議員羞辱林肯的話語時，師描述：“假如你就是上流社會優越的議員，你面對的是鞋匠的兒子，你會怎說?”②“面對議員的羞辱，假如你是當時的林肯，你會怎麼做?”③“如果你是參議員，聽了林肯的演講辭，你會想些什麼?說些什麼?”引導學生設身處地用心去感受人物的內心和言行，人物形象就會立在學生心中，在語言文字的背後，學生就會看到一羣傲慢的參議員和一位處亂不驚、寬宏大度、才思敏捷的林肯。當學生走進人物的內心世界，就會在感受與體驗中與文本及其作者產生情感的溝通、心靈的問答、和意識的遇合。所以，課文言語所負載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對話、交流、溝通中復活了;人物偉大的人格魅力也就會對學生產生潛移默化的影響。

閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程。在教學林肯的第一次講話時，師提問“通過朗讀，你瞭解了什麼?”在學生讀了林肯的第三次講話時，師提問“能讀出什麼來?”引導學生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語言，讓學生敞開心扉、傾注熱情與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞;這一舉措也體現了學生學習的自主性和主觀能動性。閱讀是本節課最主要的教學方法，在教學中，教者重點抓住林肯的演講辭指導學生朗讀，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶。

最讓我感動的是學完全文後，黃校長對孩子們說的那番語重心長、情真意切的話語。要求孩子們在今後的人生道路上，面對別人的責難，要像林肯那樣理智、大度，用自己的聰明才智去解決問題……此時此刻，學生儼然是教師心上的朋友，教師也成了學生眼中的親人。教學過程成了師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“愛就是教育，教育就是愛”黃雲校長用自己寫滿愛的話語，寫滿希望的詞句，帶着自己的滿腔愛意，實現了我們教育人一生追求的夢想——用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂。

　　小學語文《鞋匠的兒子》評課稿2

本文是一篇寫人的文章，課文通過一詳一略的兩件具體的事例，敘述了兩度當選爲美國總統的林肯，雖然出身貧寒，但面對態度傲慢，自恃上流社會的所謂“優越的.人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任和愛戴。

本節課的教學，給我留下印象比較深的主要有這幾方面：

一、抓住課文的主線，全面鋪開教學。讓學生讀文，在文中找出議員們態度發生變化的詞句，這個問題的設計覆蓋面廣、穿透力強，導出議員們由“尷尬---羞辱---靜默---讚歎”這一心態變化的線索，找出了課文的主線，並以此作爲切入點，全面來鋪開教學。

二、教學環節緊湊，思路清晰，整堂課組織教學能力強，謝老師能夠隨機把握課堂，當學生說出答案後便繼續追問，說說你的體會，讓學生自然而然對課文有了更深的認識，隨後通過三個“永遠”讓學生留下讀書的痕跡，採用“初讀----感悟-----再讀”的形式，通過學生自己的理解和適當的引導，感悟這段話的內涵，層層遞進地感受林肯的人人平等思想。

三、注重學生體驗，引導換位思考。在本課的教學中，謝老師引領學生走進人物的內心進行換位思考，因而文本的語言就會自然地流入學生的內心。在指導朗讀議員羞辱林肯的話語時，謝老師這樣設問：① “面對議員的羞辱，假如你是當時的林肯，你會怎麼做?”② “如果你是參議員，聽了林肯的演講辭，你會想些什麼?說些什麼?”引導學生設身處地用心去感受人物的內心和言行，人物形象就會立在學生心中，在語言文字的背後，學生就會看到一羣傲慢的參議員和一位處亂不驚、寬宏大度、才思敏捷的林肯。當學生走進人物的內心世界，就會在感受與體驗中與文本及其作者產生情感的溝通、心靈的問答和意識的遇合。所以，課文言語所負載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對話、交流、溝通中復活了;人物偉大的人格魅力也就會對學生產生潛移默化的影響。

總之，通過本節課的教學，學生已初步走進了人物的內心世界，在語言文字的背後，學生感悟到了一位寬容、仁愛、謙遜、自信的林肯。縱觀整堂課，老師能把感悟語言和體會思想感情結合起來，讓學生在感悟語言的基礎上，學習積累和運用語言，並很好地完成了本節課的教學目標。