第19課《短文兩篇》教案

第一課時：《湖心亭看雪》
【教學目標】
1．閱讀課文，反覆誦讀，培養誦讀能力。
2．積累文言詞彙，培養顧問的閱讀理解能力。
3．體味文章寫作手法及語言風格，理解作者的思想感情。
【教學重點】
1．深入理解本文的寫景特點（白描手法）。
2．熟讀背誦課文。
【教學難 點】
理解作者 的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。
【教學方法】
1．誦讀法
2．討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，註釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
【教學媒體】多媒體
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、導語新課
關於西湖的詩句，同學們能背誦多少？
學生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”
是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
【導入切題而留有懸念，也是研討與練習三的要求】
二、走近作者
多媒體摘要顯示：
張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用爲謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。
【佈置了預習，可讓學生介紹，也可中途由老師切出】
三、感知文意
1．教師播放示範朗讀或設置背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。
2．學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。
（1）學生自讀課文，疏通文句並質疑。
（2）小組討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設重點字 詞全班解決。
【雖有預習，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎知識的學習是一切基礎的基礎】
四、品讀文本
㈠三讀蓄勢
1.一生朗誦全文，師生簡評。
2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗爲嚴重的前後矛盾的錯誤。
（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）
教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。
（“癡”）
【三次朗讀，要求不一，同時是爲深入文本蓄勢。】
㈡三癡解意
“癡”用通俗的話怎麼說？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。
（1）“癡行”
（“是日更定”，“獨往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）
教師提示想象三天大雪之後的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什麼角度來寫？
（可有類似“霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白”的想象）
這樣的天氣我們在家幹什麼？可是他卻在天寒地凍的天氣裏凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。
（2）“癡景”
（“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”）
一生讀，有感情地讀，說說此景異在哪裏。
教師提示：
A.“天與雲與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與餘舟一艘、舟中人兩三個而已”？
C.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與餘舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？
D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確：這段寫景文字運用了白描手法。可多媒體摘要顯示：
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白 底上勾勒物象的畫法。作爲一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。
【細膩的品讀，讀出內涵，讀出妙處。並理解本文的白描手法】
（3）“癡心”
1.如此安靜的環境，後文卻又寫喝 酒聊天，是否意境全然被破壞了？
①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”
A.“此人”是哪種人？用文言文說說看。
（湖中焉得有此雅興之人……）
B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態？
（彼此彼此……）
②酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什麼樣的人生呢？現 在我們重新來看我們最初發現的那個矛盾，是張岱數不清人數嗎？
張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有着深層次的原因？舟子說他癡，他會辯解嗎？當時他會是怎樣的表現？他心裏會說什麼呢？現在，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？
【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導學生進入文本的內核】
五、練習拓展
孤高情懷 有誰知，獨與天地相往來。
一個人，登臺長吟: 念天地之悠悠，獨愴然而涕下；
一個人，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺；
一個人，獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已；
一個人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……
讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
（可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認爲張岱會認他爲知己嗎）
【藉助恰當的練習資源拓展，通過比較進一步體味文章寫作手法和作者的思想感情】
六、朗誦留白
孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都雲作者癡，誰解其中味!
在動情的齊背課文聲中結束全文。
【 巧借曹詩，再吟文本，餘音不絕】
七、佈置作業
1．背誦並默寫課文。
2． 就“我看古人之癡”爲話題，課後練筆。
附：板書設計
湖心亭看雪
張岱
癡行 癡景 癡心
第二課時：《記承天寺夜遊》
課前預熱：同學們，讓我們用“閒”字組詞，比一比，看誰反敏捷？你 看到“閒”，想到了什麼？並請同學交流。
一、用“江山代有才人出，各領風騷數百年”引出蘇軾及課題。
二、明確本節課的三內容“讀 品 悟”（媒體出示，背景始終有夜色中懸掛一輪圓月））[來源:學.科.網]
三、讀得順暢。
自主朗讀，熟悉課文。
要求：（媒體出示、背景始終有夜色中懸掛一輪圓月）
1．讀得流暢響亮。
2．讀得字正腔圓。
3．讀得抑揚頓挫。
4．讀得層次分明。
具體實施如下：
A、生自由讀。
B、抽一位同學來讀。
C、請同學對剛纔那位同學的朗讀進行點評。
D、教師朗讀課文。
E、學生評價教師的讀法。
F、分角色朗讀課文（男敘事 女寫景 合抒情議論）
四、疏通文意。（6人小組合作探究）
1．第一大組同學梳理敘事部分。
2．第二大組寫景抒情部分。
（媒體出示）溫馨提示：
翻譯文言文的方法：
留（保留）如地名、人名、年號等 刪（刪除）
補（增補） 換（替換） 調（調整語序）
3．學生翻譯後同學、教師分別評價。
（分別從敘事 寫景 抒情等幾個方面來評 價）
4．又讀課文一遍。（讀得明白還不行，還得順暢）
五講解文章：
講第一層次（媒體出示）“元豐、、、、、、、、中庭”
要求：請根據第一層次的內容，在下面橫線上填寫你 認爲最恰當的一個詞語。並說明理由。
這一段話是在敘述 事。如：尋友、賞月、、、、、、、
（媒體出示）張懷民與蘇軾的資料。
全班再讀一遍課文。
講第二層次：
自由讀第二層次，你發現了些什麼景物？讀後交流。
問：爲什麼作者眼中只寫“竹、柏”之景呢？
探討解決
講第三層次：（媒體出示）讀出深意：何夜何夜但少耳。教師讀後生又讀。[來源:學科網]
合作探究：文中“閒人”該怎樣理解？
（媒體出示）蘇軾被貶謫黃州的資料。明確“閒人”的意思：A：被閒置的人B：閒情逸致的人
六．拓展延伸。
1．補充2000年法國《世界報》對蘇軾的高度評價的文章。（學生齊讀）
2．面對該怎樣對待，我們該怎樣對待？（音樂聲中，學生自由交流）
3．教師用美語回答該怎樣對待逆境。
七、（媒體出示）讓經典常駐心間。（用提示來背誦課文）
敘事：月色入戶　　　　亦未寢
寫景：積水　　　　　　　蓋
抒情議論：何　　　　　　何
八、（媒體出示）用下面兩句美語結束本課。
願我們的心靈永遠澄澈明淨，願我們的胸懷永遠曠達寬廣。
板書： 記承天寺夜遊
蘇軾
敘事：　　　　　尋友 賞月
寫景：　　　　　月色 竹柏