人教版九年級語文上冊《星星變奏曲》的教學設計

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《星星變奏曲》教學設計

【設計簡說】

《星星變奏曲》是九年級上學期的一篇自讀課文，它是上個世紀朦朧詩的代表作品之一。有人說，“星星”在詩裏象徵着黑夜裏的有限光明。對朦朧詩的解讀，歷來說法不一。

詩人徐敬亞認爲“詩，詩飛翔着的東西。讀詩，要自己先飛起來”。他說的是讀詩要有懷疑精神，不必輕信現有的名家解說。在徐敬亞看來，詩是沒有固定的解釋通道。無論從創作心理學或者接收美學的角度，一首詩一旦形成，它就成爲一個獨立的語言生命個體，也就具備了內在的多義性與空間的歧路性。任何闡釋都不會絕對的正確或錯誤。閱讀時展開的空間越大越好。

引導學生從多個視角解讀這首詩，是本設計的起點與歸宿。

【教學過程】

一、描述生活中的情景，引起興趣。

問題設計：

看到“星星”一詞，你首先會想到什麼？

活動建議：

寫出你能想到的詞語，情景，物品，人物等等。把這些詞語、物象進行歸類，看看這些類型分別代表或象徵了什麼？

（說明：引導學生從自己觀察到的生活現象，自己的閱讀體驗，日常經歷入手，是理解文學藝術作品的捷徑，也使學生拉近與作者的距離，對詩歌產生興趣，爲進一步學習打下基礎。

關於歸類，教師可以有意識引導學生按照詩歌中“星星”所象徵的類別進行歸納，以便第四個環節中將學生的想象與詩人的像想作對比。看看詩人爲什麼這樣想，從而理解詩影響歌創作主要因素--時代，個性等。）

二、配樂朗讀，初步感知。

問題設計：閉上眼睛，靜心聆聽配樂朗誦的《星星變奏曲》。聽完，說說你感受到的星星是什麼。

交流的重點：學生自己感受的“星星”。

活動建議：聽錄音、自由散讀等。

（說明：這一環節是引導學生初步感知作者的星星，這一次感受到的星星還有着學生自己的經驗痕跡，可能與作者的星星會有比較大的距離。這也是讀詩歌需要的，教師不能急於求成。）

三、小組探究，發現詩歌的意蘊。

問題設計：找到詩中有關“星星”的詩句，把握“星星”這一形象的'內在含義。另外再選擇“蜜蜂、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星”等中的兩個形象，發現它們的象徵含義，進而體會詩中的思想感情。

探究核心：作者的“星星”。

文中九次出現“星星”的形象，含義都不盡相同。有的是實指天空中的星星，有的是指沒有光明時的希望，有的比喻光明和溫暖，還有比喻艱難困苦之後微弱的自由與溫暖，也有指在掙扎中保留下來的溫暖的火種。總之，“星星”在詩歌中象徵光明、溫暖和希望等美好的東西。

活動建議：小組合作學習。

（說明：要把握作者的“星星”是什麼，出發點還是詩句本身，教師需要引導學生仔細圈劃，體會，理解，比較，歸納。這個環節要落到實處，尤其是交流階段，教師要有耐心，善於點撥。講講讀讀，仔細玩味。）

四、比較辨析，知人論世。

問題設計：回憶上課伊始，大家由“星星”想到寫下來的種種內容，與作者詩中“星星”的內在含義有哪些相似點，哪些不同點？

（更直接的問法：比較你的星星與作者的星星。）

活動建議：自由發言，師生對話碰撞。

（說明：第一個環節的設計不僅僅是爲了激發興趣，很多類似的設計往往目的單一，只是爲學生能儘快進入學習的情景，這當然也是對的。但是許多時候可以把一個設計用足，前後勾連起來，學生將自己的經驗、想象等與作者的想象、體驗相印證，會更大程度上激發學生與文本對話的可能。

作者的“星星”與他所處的那個時代、他的個性直接相關。《星星變奏曲》是1980年在《上海文學》發表的，是詩人的處女作。有人認爲“江河似乎是含蓄的……江河總是靦腆地……他的詩與顧城的詩一樣，充滿了悲傷、失望和依依不捨”。

引導學生比較的目的，是指導學生能夠知人論世，能夠億多元的眼光打量自己，打量這個世界，進而用多元的眼光對待自己，對待這個世界。這就會有寬容，有和諧。）

五、拓展交流，發散思維。

問題設計：

1．“星星 （還可以是什麼……）”

2．如果不是星星，還可以是什麼？