人教版九年級上《故鄉》課後反思
《故鄉》課後反思1：
今天上完了《故鄉》這一課，回想起來有些東西需要記下來，以供以後教學中參考。
新課程改革後，學生成了課堂的主體。對學生進行個性化的培養成爲時代的要求。那麼怎樣來培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力呢?在《故鄉》一課中，我還課堂給學生，引導學生理解文章。在對閏土這一人形象的理解時，是這樣做的.
師：小說中幾次提到閏土?
生：兩次。第一次是回憶童年時和閏土一起的經歷;第二次是我回故鄉搬家與成年後的閏土相遇的情形。
師：請同學們認真朗讀這兩部分有關閏土的描寫文字，說說你對成年和童年閏土的印象。
生1：我覺的童年閏土是一個活潑開朗的小男孩，成年以後的閏土好象很少說話，很拘束。
生2：童年閏土很可愛，中年的閏土不怎麼可愛了。並且成年的閏土像木偶一樣，不僅話少，和我也隔膜了。
師：是啊，童年和成年以後的閏土的變化很大。下面就請同學們再次次朗讀這兩部分。任選一個角度談談閏土的變化。
生1：閏土的外貌變化很大：小時候的閏土是紫色的圓臉，手是紅活圓實的;成年的閏土身材增加了一倍，紫色的圓臉變作了灰黃，而且加上了很深的皺紋，手又粗又笨而且開裂了，像是松樹皮。
生2：我覺的小時候的閏土是個非常活潑可愛的小男孩，他的父親很愛他，他整天無憂無慮的;中年的閏土變的沉默寡言，對生活也是充滿了憂愁。我想是性格發生了變化。
師：同學們從多角度談了閏土的變化，老師也覺的閏土發生了很大的變化，除了身材自然是要增加外，爲什麼他的語言.動作。性格發生瞭如此巨大的變化呢?
生1：孩子多，收成不好。
生2：書中提到多子.饑荒.苛稅.兵.匪.官.紳都苦的他像一個木偶人了。師：大家還能不能再深入的探討一下原因呢?如寫作的時間
生1：小說寫於1921年，當時中國正處於最黑暗的年代，軍閥混戰，人們生活流離失所。
生2：辛亥革命不徹底，人民受到封建主義。帝國主義的壓迫，生活更加悲慘.蕭條。
師：閏土是生活在最底層農民的悲慘遭遇的代表。
閱讀要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的。有創意的閱讀，擴展思維空間，提高閱讀的質量。
閱讀是學生個性化行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟.體驗和理解。
《故鄉》課後反思2：
故鄉是一篇傳統課文，課文篇幅較長，許多老師在教這一課時，都習慣採用表格來教學，通過對比來加深學生對課文的理 解，我在上這課之前想來點創新，拋棄先前的'表格教學，在課堂結構上改變一下填表分析人物形象的方法。
到上課時間了，我輕鬆的來到教室，信心滿滿的，我自以爲準備充分，完全可以調動學生學習的激情，我先來了一段自認爲比較煽情的開場白：同學們我們今天要學習中國大文豪魯迅先生的小說《故鄉》，大家都知道有人稱魯迅的作品是匕首，它能刺破敵人的心臟，今天我們就來見識一下這把匕首。聽完我的開場白，許多學生的興趣來啦，他們都想看看魯迅的匕首。
接下來，我們開始上課了，學生剛開始還很有興趣，嘰嘰喳喳，大聲朗讀課文，還有同學搖頭晃腦，很投入的樣子，我看了很高興，可沒想到課文太長，學生讀課文的興趣很快就沒有了，教室裏只有蚊子的嗡嗡聲了，我不停的提醒學生要認真讀才能見識魯迅匕首的厲害，但收效甚微，慢慢的讀書聲消失了，我是乾着急，最後一節課下來學生沒見識匕首的厲害，我也很累。
課後我總結了一下，其實傳統的教法並不是沒有可取之處，教這一課用表格更直觀，學生帶着任務邊讀書邊理解，能起到事半功倍的效果，如果一味的抽象的講解其實不可取，至少老師講起來不夠輕鬆，學生學起來比較困難，因爲文章篇幅太長。
通過教這一課，我明白了並不是越創新的教法越好，適合的就是最好的，無論它有多麼老，能讓學生學得輕鬆，學得愉快就是最好的，不需要去追趕時髦，尤其是教學方法，所以我在以後的教學中決定不人云亦云。我需要的最好的教法，就是適應學情的。
《故鄉》課後反思3：
今天剛下課，一個學生跑過來問：“老師，文中的迅哥是魯迅嗎?”我遲疑了一下，心想：這下可糟了，這個問題正是我所納悶的，如何回答呢?我稍停片刻，說：“你和同學們下去先討論討論，我們明天再講。”回到辦公室，我趕緊查閱資料，結果關於這方面的資料極少，我又通過其他途徑，多方查閱，終於搞清楚了“我”與魯迅、“我”與迅哥、魯迅與迅哥三者之間的關係。
一、“我與魯迅”
我們都知道，小說中的“我”，不是作者本人，是經過作者再加工創造的藝術形象，他源於生活又高於生活，但他有作者的影子。魯迅的小說也同樣，“我”是一個經過作家藝術加工而典型化了的小說人物，“我”並非魯迅自己。
二、“我”與迅哥
很顯然，迅哥是楊二嫂對“我”的稱呼，那麼，“我”就是迅哥，迅哥就是“我”，通過上文分析，我們知道，“我”是作者運用想象和虛構的手法，經過藝術加工，塑造成的藝術形象。以此類推，迅哥也就是作者塑造的藝術形象。
三 、迅哥與魯迅
魯迅只是虛構了一個迅哥，多少帶點他自己小時候的經歷，但在本質上，這個角色還是個虛構的，不是指魯迅。之所以有的同學會混淆，是因爲他們都有一個“迅”字，因此就把他們劃等號，或者明知不能劃等號，卻也無從解釋。
理清了三者之間的關係，才感覺舒坦多了，心裏的泥團也終於解開了，這無疑對教學有很大的促進，對自己也是一次提高。其實，教學是一門藝術，需要我們不斷學習、總結、反思，傳統的“要給學生一碗水，老師就要有一桶水”的思想早已落伍，不符合時代的發展要求。隨着新課改的不斷推進，人們對教師知識素質的要求已經不再是“一桶水”、“常流水”，而應是一條“奔流不息的江河”。因爲時代在變，知識也在更新，如果不及時保鮮自己的知識，那麼那“一桶水”遲早會不夠用甚至“過期”!
