課文《林中小溪》教學反思

普里什文蘇聯作家,長期以俄羅斯高加索林區爲創作基地,以森林地帶大自然美麗風光爲表現對象.下面是課文《林中小溪》教學反思，希望對你有幫助。

　　課文《林中小溪》教學反思一：

今天教的是九年級上的《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。文章的篇幅很長，內容比較散，很是體現了散文的特點。以前教授此文時着實費時又費力。

上此課前先讓同學讀了兩遍，一開始上課就請同學們談一下閱讀感受。通過這個環節，我瞭解到同學們基本讀懂了小溪的形象，但只留於表面不夠深刻，也知道同學們難點所在，主要是一些含義深刻的句子。所以這節課主要由分析小溪的心態，它的行爲表現，以及它的語言來深入感受小溪的形象。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，探究對錶現小溪的作用，由此來體會作者的寫作技巧。到此感覺對文章的理解還不夠深刻，我就介紹了作者的生平，提出了這樣的問題：作者通過寫小溪的歷程還想告訴我們什麼呢?這個問題讓同學們想的很多，有的找到了課文中的“原是大地上最後一名的我，最先進入了白花爭豔的世界”和“我的小溪到達了大洋”說課文也展現了作者的一段心路歷程。也有的同學結合我們的人生髮表了自己的一番見解，我都予以了肯定。感覺今天的一節課同學們表現得很活躍，我也很享受。

上完後想想今天課上得比較開心，原因在於正確地瞭解了學生的情況，有的放矢纔會上得比較順心吧。

　　課文《林中小溪》教學反思二：

《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。語文學習從一定意義上說是對生活的體驗。在第一課時裏，我安排學生初讀課文，理解詞語，正確流利朗讀課文，感知內容，但感覺是不理想的。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶。

我想主要的原因應該是：我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。我預設的教學目標是：1、瞭解課文各自然段的意思，大概瞭解課文的主要內容。2、理解部分詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文。

第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看，瞭解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因爲之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力。可我總是不放心，還在反覆練習，學生當然沒積極性了!

第二、在上課的引入環節，課堂上就讓同學們談一下閱讀感受，體現閱讀感受的多元性。通過這個環節，同學們對小溪有大概的瞭解。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。到此感覺對文章的理解還不夠深刻，又讓學生帶着這樣的`疑問去自讀了一遍課文。然後又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，並概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求於不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

看來我們的教學設計也不能粗心。作爲老師，不能認爲：在課堂上不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的瞭解就行。其實不然，我們的教學，教師也必須瞭解清楚，學生的閱讀需求是什麼，哪些需求是可以爲學生解決的。千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少?在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練?訓練到什麼樣的程度?這些問題都應該認真地考慮清楚。

總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。讓我們的教學設計與生成達到最佳的效果。

　　課文《林中小溪》教學反思三：

課後，我回顧了整個教學過程和學生的課堂表現，覺得本課教學中，在目標、過程、效果上，總體上比較滿意，但也留下了一些遺憾。

通過教學，完成了預定教學目標，學生在課堂中學習的積極性非常高。整堂課的教學過程有容量，但不是知識內容的累加堆積。教學過程能緊扣目標，談話導入、整體感知、識字學文、學習拼音、複習鞏固等環節彼此銜接，順理成章。識字、拼音和朗讀的環節安排妥當，體現了教師的指導作用，師生互動自然有效。自己在教學過程中覺得比較有收穫的有兩點：主要有：(1)方法多樣，激發興趣。在本文的開篇，我們充分利用教材中原有的生動形象的畫面，讓學生看着畫面說說小溪在冬天或在春天時的情景，然後對照課文內容，看看課文中又是怎樣寫的，通過比較，激發學生探求知識的興趣和慾望。在教“彈琴”一詞時，讓學生做做“彈琴”的動作，幫助學生理解記憶，激發學生興趣，活躍課堂氣氛;讓學生各種形式的朗讀，老師及時的表揚鼓勵，激發學生的學習熱情;複習鞏固生字時，做叫號遊戲，調動了學生的學習積極性，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中習得。(2)巧妙識字，加強積累。識字是新教材的重點。根據這一要求，在整個教學環節設計中，始終以識字教學爲中心，讓學生在具體的語言環境中識字。對生字的教學進行合理安排，音、形、義各有側重。生字的讀音與拼音教學結合，滲透前鼻韻母的拼讀;有的着重字形的記憶，通過給“琴”編字謎，“真”字提醒注意筆畫，“丁”描一描等方法分別記住生字。字義的理解，有的通過做做動作，例如：“彈琴”一詞;有的採用組詞、擴詞，例如“真”字可組詞：真行、真好、真棒、真了不起、真能幹等等，它的含義就不言而喻了。

在本課教學中有成功也有遺憾。在讀中感悟，啓發想象這一環節中，學生觀察小溪在夏天和秋天時的插圖後，做一回小作者編編兒歌。由於老師沒有充分考慮到學生的實際情況，，也因爲小溪在夏天和秋天時的表現形式差異不明顯，學生編兒歌有些困難，要說的內容實在有限，如果要我們老師講也無非是夏天或秋天，小溪唱歌，嘩嘩譁，嘩嘩譁，真動聽。雖然老師要求不是過高，只要學生講得合理老師就應該給予表揚，但能夠編兒歌的同學較少，而且內容也差不多。

通過反思，我明確地認識到教學設計一定要根據學生的實際情況，要充分認識到學生原由的知識水平和認知結構，不能過高地拔高教學要求，要充分考慮到學生可能出現的各種情況，以便及時解決。另一方面，老師在選擇內容時，應儘量選擇學生能有發表不同見解的內容，讓學生有話可講。