《聲聲慢》說課稿「兩篇」
《聲聲慢》優秀說課稿
今天我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內容由五部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教學程序，五是教學小結與反思。
(一)說教材
1.教材地位與作用
《聲聲慢》是語文版高中語文新教材必修三第二單元第五課的一首詞，這個單元編選的課文是宋詞、元曲及宋至清代的古詩。在語文版高中語文五個必修模塊中，這是唯一安排有宋詞的單元。作者李清照，和本單元選取的詞人柳永同屬於婉約派，本單元同時選取了豪放派詞人蘇軾、辛棄疾的作品，因此，教材編者可謂用心良苦，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。
閨怨主題是唐宋詩詞創作的一個傳統題材，“閨怨詞”是專門表現婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女複雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。
《聲聲慢》是李清照南渡以後的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難後的愁苦悲慼，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象徵。其藝術表現方式是獨特的，李清照善於選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。
2.教學目標
初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，瞭解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只侷限於某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑑賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法於課內，受益於課外。”如果在課堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。 根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標
(1)、知識目標：通過反覆誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
(2)、能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑑賞詩歌。
(3)、情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。
3.教學重點和難點
依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：
(1)、教學重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導學生感受“閒愁”與“丟家棄國之愁”的區別，是本課教學的一個重點
(2)、教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又複雜的內涵是本課教學的一個難點。
(二)說教法
1.教學方法
①.首先是誦讀法。詩詞教學，無論採取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因爲背誦是鑑賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑑賞。要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示範背誦，讓學生明白背誦的重要性。總之，能卓有成效地進行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤悽愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閒視之。
②.“情境法”教學。
藉助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在於激發學生的情感。
③.比較法
通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯繫比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。
2.教學手段及教學媒體的運用
多媒體和mp3的展示 ，給學生直觀的感受。
(三)說學法
教學相長，教與學是緊密聯繫、相互促進的。學法上我希望自己能把學生學習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生個個喜歡宋詞，個個迷戀宋詞，因爲興趣是最好的老師。
①.“自主合作探究”學習法。
讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣 。
②.朗讀法。
讓學生反覆朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變爲易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的薰陶。
(四)說教學程序
1.新課導入
現在我們先來聽一段音樂
播放《聲聲慢》歌曲
聽完歌曲大家有什麼感覺呢?這首歌曲主要傳達了什麼情感?
接下來大家來欣賞圖片
設計意圖：意在激發學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生的情感。
2. 朗讀訓練，初步感知
以朗誦爲起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉淒涼。
設計意圖:通過反覆誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。
3. 鑑賞意象，體驗情感
《語文課程標準(實驗)》中這樣寫到：“語文教學應幫助學生樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。” 所以在完成該詞的教學重點目標上，我讓學生通過小組合作探究學習，就自己最有感觸的意象進行交流，在這一環節主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。
對比閱讀
現在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的?哪些信息又是不同的?相同的信息之下內涵都一樣嗎?
(《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓。 花自飄零水自流。一種相思,兩處閒愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。)
相同的信息：
A 雁 “雁”這意象帶有何意?兩首詞分別用了哪個動詞寫它?
B 花 兩首詞所代表的.內涵相同嗎?
C 獨 兩首詞所代表的內涵相同嗎?
D 愁
不同的信息：
A 月與梧桐、細雨
B 酒
這兩首詞抒發的情感有什麼異同?
同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閒愁”，《 聲聲慢》則勝於“愁”。 “閒愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。
而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。
設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照前後期詞的不同風格和不同情感。通過對不同意象的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑑賞詩歌。
4.學生朗讀，具體體會語言特點
尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。
A 提問：七組疊詞分別寫什麼?尋覓什麼?結果怎麼樣?仔細體會這一句的語言特點。
B 古代寫愁的詩句同學還記得哪些?“這次第，怎一個愁字了得。” 中的“愁” 有什麼特殊意味呢?
設計意圖:通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本詞語言的悽美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩詞欣賞的方法 。
5.提煉信息，概括手法
提問：詞人通過什麼樣的手法抒發感情的?
採用借景抒情、情景交融得藝術手法
縱覽該詞可知，通篇表現的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得!李清照憑藉着自己極高的藝術天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然後進行細細紡織，化愁爲美，創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。
設計意圖:關於該詞藝術手法的知識點，已經在鑑賞意象的環節中散落在教學過程中，在這裏提煉信息既考察了學生聽課的效果，又培養了學生提煉信息的能力。
6.總結鞏固
通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創作有着密不可分的關係。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背後，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閒愁”，是“爲賦新詞強說愁”。 晚年的“愁”則是在經理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之後的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。
設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。
7.探究性作業：
根據所學知識，蒐集相關作品，比較分析
柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。
設計意圖:根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。
8. 板書設計
《聲聲慢》
李清照
亡 孀
國 愁 居
之 之
痛 淪 落 之 苦 悲
(五) 教學小結與反思
這堂課，我首先把學生的“學”放在教學的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞着學生的“學”而展開的，而這種“學”，又主要體現在一個“品”字上。整節課主要設計成三個大的板塊：第一板塊，在反覆的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知;第二板塊，通過比較學習《一剪梅》《聲聲慢》，瞭解李清照前後期詞的不同風格和不同情感;第三板塊，具體體會語言特點。在整個課堂教學中，學生活動是課堂學習的中心，活動的形式多種多樣，聽、說、讀、寫等訓練語文能力的活動均有合理恰當的安排。
經過教學實踐的摸索，我認識到古典詩詞教學的難點不在於“讀”與“講”，而在於“品”，也就是讓學生充當課堂教學的主體，自己來品讀古典詩詞的意韻，自己來品味古典詩詞的美。這樣，以“品”爲中心，讓“讀”和“講”爲“品”服務，成爲我在古典詩詞教學中摸索的主要方向。
由於農村中學學生語文鑑賞能力偏弱，這節詩歌鑑賞課有不少學生無法真正領會，但我想，經過長期的品讀，學生的鑑賞能力一定會有所提高。
《聲聲慢》公開課說課稿
各位評委老師：大家好!
我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《聲聲慢》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。
一、教材分析
