“紅領巾真好”教學設計及反思
【教學要求】
有愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衛士”的快樂與自豪。
【重點難點】
1.學會本課的生字、新詞，能正確讀寫。
2.理解課文內容，體會小鳥的活潑可愛及人與大自然的和諧。
【教學課時】
兩課時。
第1課時
一、教具準備: 生字卡片。
二、教學過程
(一)導入新課
(齊讀課文題目)課文題目中的“紅領巾”爲什麼加上了引號?“紅領巾”指什麼?我們共同學習，到文中去找找答案。
(二)初讀課文
1.自由讀課文，藉助拼音讀準字音。
2.默讀課文，標出小節，圈出生字並大聲讀一讀。
3.同桌互讀，看誰讀得快又準。
4.出示生字卡片，認讀生字。
jī zhā péng yuè léng cháo zhǎn pái
嘰 喳 蓬 躍 棱 巢 嶄 牌
(指名讀，接龍讀，齊讀。)
5.再讀課文，鞏固字的讀音。
(三)學習課文
1.指名分小節讀課文。說說“紅領巾”爲什麼加引號，“紅領巾”指什麼。
(“紅領巾”不是指戴着的紅領巾，而是指戴紅領巾的少先隊員。)
2.小鳥爲什麼說“紅領巾”真好?你能從文中找找答案嗎?
(“紅領巾”放鳥巢，插木牌。)
你能用讚美的語氣讀讀最後一句嗎?(指名讀，評讀。)
3.“紅領巾”除了放鳥巢、插木牌，還會做什麼呢?(想象)
“紅領巾”真是太好了，我們一齊讀讀這一小節，好嗎?(齊讀)
4.“紅領巾”真好，你覺得小鳥可愛嗎?看圖，讀讀課文，說說爲什麼覺得它可愛。(外形、叫聲、作用)你能找出文中的原句讀讀嗎?(指名讀)
(1)完成練習。(可填文中內容，也可想象填。)
機靈的( ) 翠綠的( )
蓬鬆的( ) 快樂的( )
(2)老師範讀。
(3)學生仿讀，讀出對小鳥的喜愛。
5.配樂讀課文。
(1)配樂讀全文。
(2)以問答的形式讀課文。(師生互讀，學生互讀)
(四)實踐活動
做一件愛鳥護鳥的事。
(五)總結
除了愛護小鳥，我們還應愛護哪些小動物呢?
同學們，每當我們外出郊遊時，會發現在藍天白雲下，除了綠樹紅花，還有各種小鳥，它們不僅是人類的朋友，還是環境的衛士。你們也是“紅領巾”，一定也想得到小動物的誇獎吧?那就快快行動吧，去愛護這些可愛的生靈。
三、板書設計
26 “紅領巾”真好
小鳥——保護樹木——是人類的朋友
“紅領巾”——保護鳥類——保護自然
四、課堂作業新設計
第2課時
一、教具準備
生字、新詞卡片。
二、教學過程
(一)複習導入
讀課文，背課文，掌握生字的讀音。
(二)識字寫字
1.自主識字。
(1)自讀課文，展示自主認字成果(生字卡片、新詞卡片)。
(2)糾正字音。
蓬、棱：後鼻音。
喳、巢、嶄：翹舌音。
“棱”在“撲棱棱”一詞中讀一聲。
(3)展示生活識字成果：“牌”字在哪兒見過?
(4)編歌謠識記：幾隻小雞嘰嘰嘰，一羣小鳥喳喳喳。
2.鞏固識字：識字比賽。
3.指導書寫(重點指導)，學生仿寫。
領：左右結構，左邊“令”的第二筆爲點。
蹦：注意“足”的寫法，最後一筆是提。
三、板書設計
26 “紅領巾”真好
yǔ lǐng zhuō lǐ yuè bèng líng chén
羽 領 捉 理 躍 蹦 靈 晨
四、課堂作業新設計
看拼音，寫詞語。
yú máo zhuō chóng jī ling qīng chén bèng tiào
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
《紅領巾真好》教學反思
在本次“明星杯”教學設計比賽後，我試上了我設計的小學語文第三冊第七單元“環保”專題中的第課“紅領巾真好”。本課插圖形象傳神，內容貼近兒童生活，語言生動活潑。
在備課時我考慮到全詩只有三節，內容較短小且結構基本相同，因此創設了走進書中大樹林的情境，採用隨文識字的方法進行識字教學，然而在課堂教學中存在許多不足，現將反思總結如下：
1、識字內容把握不夠準確。本課中，我把識字的重點放在會認的字上，佔用了課上大半時間去記字形、解字義。卻忽略了應該真正夯實的會寫的字。這也是我今後識字教學中需真正去落實改正的問題。今後在識字教學的同時給予充足的時間去落實寫字環節，是自己本課最大的領悟。
2、缺乏對漢字內涵的理解。漢字是我們語文教學的基礎，漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動，每一個漢字都是一幅優美的圖畫，都有一個故事。在語文識字教學過程中，作爲教師的我們如能多點研究漢字的形態及演變過程，充分發揮漢字各種字體的特點及風采，運用巧妙，構思獨到，定能讓學生更好地感受漢字的魅力。
3、解讀文本，領悟文意方面的感悟較淺。在教學中，我沒有采取從第一節教到第三節的辦法，而是採用了變序的教學方法。首先從課題入手：是誰在誇“紅領巾”真好?從課文中去找，讓學生養成帶着問題邊思考邊找答案的習慣，有助於培養學生的閱讀能力。接着引導學生理解爲什麼小鳥會贊“紅領巾”真好?讓學生融入到第一、二節的課文學習中，讓學生體會小鳥的機靈一節時，沒有讓學生再去看看課文中的插圖或藉助課件再去體會小鳥的可愛，這樣僅限於老師和個別學生的領悟，教師也沒有好好地“扶”學生去體會小鳥的機靈。在體會小鳥的機靈時，也缺乏想象能力的拓展，如我可能引導學生想象體會還有哪些鳥也會捕捉害蟲?還有那些鳥是益鳥等。可我在教學中都只簡單地引導學生體會小鳥忙着去幹什麼?而忽略了語言文字的訓練。我可以出諸如上面兩個問題去引導學生練說，落實語言文字的訓練及培養學生的想象能力。這些都是待改進的。
