《孔乙己》教學案例彙編

　　《孔乙己》教學案例之一

　　【教學設計】

尊重生命，體現人性，構建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,並且從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。而要做到這一點，就需要教師在課堂中儘量創設一個個學生能夠有情感共鳴的背景或者環節。充分利用現代教學手段，開發多種課堂資源，但又不脫離文本的教學方法就是一個不錯的設想，那麼教師怎樣來達到這個目標呢?《孔乙己》的教學就是力圖做到這點。

小說這種文體與別的體裁有所區別，它的目的在於通過完整的故事情節、具體的環境描寫以及塑造鮮明的人物形象來反映社會生活。因此我在處理這篇課文時更多的是考慮如何讓學生去感知這個離他們已經很遠的社會，我深知課堂上沒有學生情感上的共鳴就沒有達到小說賞析的基本目的，哪怕這堂課再嚴謹、再熱烈，但永遠稱不上精彩。

《孔乙己》這篇小說全文總共不到3000字，卻極其深刻地反映了一個封建社會下層知識分子是如何掙扎在自尊與生存、高貴與墮落、敏感與麻木之間的。它揭露了爲封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦以及整個社會對苦人的“涼薄”，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰鬥檄文。小說運用側面描寫、對比映襯、白描手法，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。所以我在制定教學目標時就把整堂課的重點定在人物形象的剖析，而難點放在如何由孔乙己個人的悲劇反窺整個病態社會的不合理，從而達到以點帶面，由淺入深的賞析效果。

　【教學片斷一】

師：同學們，你們見過孔乙己嗎?

生：沒有。(齊聲)

師：那對於我們沒有見過的小說中的人物形象，作者都是通過什麼手段讓我們有個深刻印象的?

生：外貌描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫等。(七嘴八舌)

師：那麼孔乙己是怎樣一個人呢?請大家採用小組討論的方法來解決投影片上的.問題(出示投影)。

閱讀全文，思考問題

你覺得孔乙己具有哪些性格特點?試從肖像、語言、動作等描寫的句子來分析。

(學生熱烈的討論)

師：經過交流我想大家都有了自己的初步想法，你們覺得孔乙己具有哪些性格特點呢?請舉手。

生：我覺得孔乙己是一個很懶的人，因爲他一件長衫似乎十多年沒有補，也沒有洗。

師：很好，同學們，這可不是一般的懶，你們能達到這種境界嗎?(衆生笑)

生：我認爲孔乙己是一個很清高的人，因爲短衣幫的人問他讀過書沒有，他顯出不屑置辯的神氣。

師：嗯，舊時知識分子的通病。

生：我認爲孔乙己是個善良的人，因爲他分茴香豆給小孩吃。

師：確實，因爲他也很貧窮。

生：我覺得他是一個書呆子，因爲他總是滿口之乎者也。

師：對，如果用書面語就是……

生：迂腐。

生：我認爲他是一個死要面子的人，因爲明明偷了書，還說竊書不算偷。

師：我想問大家一個問題，竊跟偷有沒有區別?

生：沒有。

師：比較一個詞，我們往往從詞性、詞義等方面入手，你們覺得沒區別嗎?

生：有，一個是書面語，一個是口語。

師：很好，那這兩個字意思有沒有區別?

生：沒有。

師：那麼作爲讀書人的孔乙己知不知道它們意思相同?

生：知道。

師：那他爲什麼還這麼說?

生：因爲他認爲短衣幫不懂。

師：你們很聰明，那麼這反映了他什麼性格特點?

生：……

師：以爲騙了別人，其實是在騙自己。

生：自欺欺人。(齊聲)

師：很好，還有嗎?

生：我覺得他是一個守信的人，因爲他不出一個月定然還清酒錢。

師：他也有可愛的一面。

生：我覺得他是一個堅強的人，因爲他爬着到酒店來喝酒。(生笑)

師：這裏除了看到他的堅強還看到什麼?

生：他很喜歡喝酒。

師：我們通過大家的分析，對孔乙己有了一個大致的印象，可這些畢竟還是比較破碎的拼湊，孔乙己在你心目中到底是怎樣一個人呢?(出示投影)

你覺得孔乙己是怎樣一個人?試從前面分析的基礎上，用一句話給孔乙己的形象做個高度的概括。

例如：孔乙己是一個潦倒、不幸的讀書人。(葉聖陶)

生：孔乙己是一個深受封建科舉制度毒害的下層知識分子。

師：很有深度。

生：孔乙己是一個可憐但又令人討厭的人。

師：確實，他的遭遇令人同情，可行爲卻讓人生厭。

生：孔乙己是一個可悲又可敬的人。

師：可悲能理解，可敬從哪裏看出來的?

生：因爲他考試沒考上又接着考，堅持了很久，所以可敬。

師：從這個方面來講，他是很有毅力的，但這種精神值不值得我們學習?

生：不值得。(生笑)

師：同學們在概括這個人物形象時都有自己獨到的見解，那麼你們知道在名家眼裏的孔乙己是怎樣的嗎?請大家齊讀一遍。(出示投影)

孔乙己是歷史轉折時期、落後於時代的，固守着過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。(李歐梵)

孔乙己是貧賤而悲慘的“多餘人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所恥的下層知識分子。(劉再復)

孔乙己是值得同情與焦慮的，有着悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子(錢理羣)

孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。(魯迅)

師：大家看看這些評價當中有什麼共同點嗎?

生：孔乙己是一個悲劇人物。

　【教學片斷二】

師：孔乙己這個悲劇人物到底到了一種怎樣的狀況呢?請大家帶着三個問題來觀看電影中孔乙己最後一次出場的片斷。(出示投影，打開視頻)

問題一：電影中孔乙己身邊的人是如何對待孔乙己的?

問題二：你覺得孔乙己生活在怎樣一個社會環境中?

問題三：仔細觀察孔乙己的外貌、動作、神態等，結合前面兩個問題，你覺得孔乙己的結局會如何?

(學生靜靜的觀看，電影中的悲劇藝術效果深深震撼了學生的心)

師：我想大家的心裏都很悲哀，孔乙己那麼悽慘的時候，身邊的人是如何對待他的呢?

生：嘲笑。

師：你們覺得這是怎樣一個社會?

生：冷漠的，殘酷的等(七嘴八舌)

師：孔乙己的結局會如何?

生：肯定是死。

師：可在文中最後一段卻是這樣說的：孔乙己大約的確是死了。“大約”“的確”是一組矛盾的詞，作者怎麼會把它們放在一起?

生：大約是猜測的意思，的確是肯定的。

師：爲什麼是猜測的?

生：因爲沒有親眼看見。

師：那爲什麼肯定他死了?

生：……(默然)

師：不如我們回到文本中來看看孔乙己活動的環境是怎樣的。

　　《孔乙己》教學案例之二

　　教學設想：

學生自主閱讀的基礎上，播放影視資料，進行探究爲主，讓學生對孔乙己的人物形象、社會意義進行探索，讓學生能從落魄書生孔乙己苦苦掙扎的身影中窺見冷漠、庸俗、無聊的社會生活一角，從而對作品主題有較爲深刻的理解。

　　教學實錄：

　【片段一】

師：出幾道搶答題，把握文本信息。

問題1、小說爲何命名爲《孔乙己》?

生一：因爲小說的主人翁名叫“孔乙己”，小說是用主人翁的名字命名的。

生二：孔乙己姓孔，但沒有名字，孔乙己是他的綽號。

生三：課文第四段中有這樣一句話，(學生讀)“因爲他姓孔，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話裏，替他取下一個綽號，叫做孔乙己。”

問題2：故事發生的年代?

生一：文章末尾註明的寫作時間是1919年，故事發生在1919年以前二十多年的時間裏。

生二：課文第一段中說“這是二十多年前的事，現在──”，說明故事發生在1919年以前二十多年的時間裏。

師：本文寫於1918年冬天，發表於1919年4月的《新青年》，後來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啓發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取捨。

問題3：故事發生的環境?

生四：故事發生在魯鎮的咸亨酒店裏。

問題4：伴隨着孔乙己的出場，“店內外總是充滿了快活的空氣”，你認爲孔乙己是個喜劇人物嗎?

生五：是，因爲有孔乙己的時候就有笑聲，文中說：“只有孔乙己到店，纔可以笑幾聲，所以至今還記得。”

生六：不是，因爲文中說;“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”這說明孔乙己雖然可以給人帶來笑聲，但卻是個可有可無的可憐的人。

　　【片段二】

爲了更清楚地瞭解孔乙己這個人物的命運，我們來做一次人口普查員，來調查一下孔乙己的檔案，爲他填一張履歷表。(出示履歷表樣例後，解說填表說明)

1、小組合作，完成孔乙己履歷表

2、學生討論，學生代表彙報成果

　　教學反思：

如何讓學生把握這個經典的人物形象，如何提高課堂的效率，我想第一步還是要通過豐富多彩的形式引導他們對人物產生感性認識，設計了一個教學環節：“我當普查員”，讓學生填寫一份“孔乙己履歷表”，讓他們熟悉瞭解人物。

在填寫姓名時學生找不到名字，只有綽號，人物的可悲已經讓學生感受到了。

在填寫年齡時學生又經過了一番細讀與討論，最後從外貌描寫中判斷其大約50多歲，是位老書生。

填寫完語言特徵、行爲特徵後，人物的性格已經顯現出來了。

在職業及家庭成員填寫完畢後，孔乙己的最後命運同學們已經斷定了。

最後推測下落學生無一例外的寫了大約的確死了。

通過一份表格的填寫學生對課文內容有了細緻的瞭解，對人物性格也能清晰的判斷，對於作者的態度也已明確。一篇內容豐富、主題深刻的文章通過這種形式解讀學習，既能激發學生興趣，還能提高課堂效率，在短短的一堂課上就已完成大部分學習任務，最基礎的瞭解了人物的所有情況。